高一學(xué)生“物質(zhì)的量”相關(guān)問題解決的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、本文以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為指導(dǎo)，采用團(tuán)體測驗(yàn)與典型個(gè)案分析相結(jié)合的方法，對(duì)高一學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生與學(xué)困生在物質(zhì)的量問題解決過程中的差異進(jìn)行了初步研究。作者提出：學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與物質(zhì)的量相關(guān)的前化學(xué)知識(shí)是進(jìn)行物質(zhì)的量問題解決的前提；物質(zhì)的量概念在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的結(jié)構(gòu)化程度高低是影響學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)的量問題解決的重要因素；數(shù)學(xué)能力的高低會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)的量問題解決。 研究結(jié)果表明：（1）在“與物質(zhì)的量相關(guān)的前化學(xué)知識(shí)水平”上，學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生和學(xué)困

2、生之間存在較明顯的差別。三者之間的差別主要表現(xiàn)在“有關(guān)溶液組成的理解及計(jì)算”和“對(duì)物質(zhì)微觀組成的理解”兩個(gè)方面。（2）在“物質(zhì)的量概念結(jié)構(gòu)化程度”上，學(xué)中生與學(xué)優(yōu)生的差異主要表現(xiàn)在概念結(jié)構(gòu)化的“質(zhì)”上，而學(xué)困生在概念結(jié)構(gòu)化的“量度”和“質(zhì)度”上都要低于學(xué)優(yōu)生。（3）三類學(xué)生都具備本研究中“物質(zhì)的量”問題解決所需的計(jì)算能力。（4）專家教師和新手教師的教學(xué)對(duì)高一相對(duì)較簡單的物質(zhì)的量問題解決無明顯影響。（5）“與物質(zhì)的量相關(guān)的前化學(xué)知識(shí)水平”