認知語義學在小學英語詞匯教學中的應用.pdf

1、英語詞匯是小學英語教學中一個極其重要的組成部分。高效的詞匯教學不僅為語言的掌握奠定了良好的基礎(chǔ)，也對語言交際能力的培養(yǎng)提供了有效的保障。然而，在一些小學的英語詞匯教學中，仍存在著費時低效的現(xiàn)象。經(jīng)過了長時間的詞匯學習，英語詞匯仍是學生英語學習中面對的一個難點。因此，作者一直在思考如何進行有效的英語詞匯教學，以幫助學生擺脫英語詞匯學習的困境。
　　認知語義學是對自然語言進行分析的一種方法，它著重于把語言作為一種組織、處理和傳遞信息的

2、工具。從方法論的意義上來講，對于以概念和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的語言類別進行分析是認知語義學的首要任務，它主要把語言作為一個系統(tǒng)的類別進行統(tǒng)籌考慮。認知語義學的領(lǐng)軍人物是George Lakoff，Ron Langacker，and Len Talmy。還能從Radden的著作中看到他對認知語義學的基本概念的簡要介紹。
　　國內(nèi)一些學者和研究人員對英語詞匯教學的很多方面進行了大量的討論和研究，但到目前為止，很少有人關(guān)注運用認知語義學的理論應用

3、于英語詞匯教學的問題。即便有，也多是針對高校的英語詞匯教學展開，對于小學階段的英語詞匯教學，很少涉及。這一現(xiàn)象引起了作者的關(guān)注，啟發(fā)作者產(chǎn)生了將認知語義學的理論應用于小學詞匯教學的實驗構(gòu)想。在廣泛閱讀了關(guān)于認知語義學和英語詞匯學習的相關(guān)文獻，總結(jié)學者的相關(guān)研究成果之后，本文以作者的親身教學實驗和實踐為依托，就如何將認知語義學理論應用到小學階段的英語詞匯教學進行了探討和研究，以期對改善現(xiàn)有的小學英語詞匯教學現(xiàn)狀有所幫助。
　　為檢驗

4、新教學方法的有效性，作者進行了一項實驗。選取的實驗對象是作者所在小學四年級的兩個班。作者對實驗班和控制班進行了前測和后測，并對實驗對象進行了問卷調(diào)查。教學實驗持續(xù)了一個學期，期間對控制班實行傳統(tǒng)的英語詞匯教學法，實驗班則應用認知語義學的理論進行英語詞匯教學。數(shù)據(jù)采集包括前測試卷成績、后測試卷成績以及問卷調(diào)查結(jié)果。通過SPSS技術(shù)分析數(shù)據(jù)。研究結(jié)果表明應用認知語義學的理論進行英語詞匯教學不僅比傳統(tǒng)的詞匯教學法更有助于提高學生的英語詞匯水平