學業(yè)不良問題：理論觀照與實踐透視.pdf

1、本研究在前人研究的基礎上，嘗試從生態(tài)學、社會學、教學哲學等的多維視角，對學業(yè)不良問題進行重新審視，特別是在當前新課改實驗的課堂中進行個案研究，分析轉變后的學生學習環(huán)境與其學習狀態(tài)之間的關系，總結出學業(yè)不良學生轉化的相關因素，進而為學業(yè)不良學生的診斷與預防提供依據(jù)，為每一個學生生動活潑的健康的發(fā)展，為基礎教育課程與教學改革的順利推進，提供有益的借鑒。其主要內(nèi)容包括如下五個部分: 第一部分對國內(nèi)外的學業(yè)不良研究進行了梳理。在文獻研究

2、的基礎上對學業(yè)不良的特點、類型、原因與對策作了較為詳細的歸納與總結。 第二部分從多維角度探討與學業(yè)不良的相關的理論基礎。如多元智能理論、教育社會學、教學哲學、教育生態(tài)學，為后續(xù)的案例研究提供了理論支撐。 第三部分對學業(yè)不良問題進行多視角的系統(tǒng)分析。對學業(yè)不良、學習困惑、邊緣心理作了界定。對學業(yè)不良學生的課堂行為進行動態(tài)研究，包括課堂互動、學業(yè)求助等。對學業(yè)不良學生的課堂生態(tài)進行了靜態(tài)分析，主要包括課堂布局、師生交往。另外

3、對學業(yè)不良的形成機制進行了教學論分析和歸因分析。 第四部分對學業(yè)不良學生個案進行質(zhì)的研究。探討在當前的課程改革背景下，學習方式的變革、教學策略改變、集體環(huán)境的變化對學業(yè)不良問題的啟示。主要包括如下幾點： 1、共長共進的“學習共同體”(知識、情感、人格) 2、獨特的課程內(nèi)容(文化定位與學科整合、信息技術為切入的課程整合) 3、和諧的班集體：(民主管理、寬容助人、好學反思) 第五部分對學業(yè)不良的診斷、