寫作構(gòu)思在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、構(gòu)思是作者在運(yùn)筆之前對(duì)文章內(nèi)容和形式的全面設(shè)想。包括選擇材料、確定中心、組織材料、運(yùn)用語言等方面的內(nèi)容。是對(duì)一篇文稿總的謀劃和設(shè)計(jì)。它是寫作活動(dòng)的起步，是寫作過程中的重要階段之一。構(gòu)思能力是英語書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。即使學(xué)習(xí)者有一定的詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識(shí)，但沒有語篇構(gòu)思的能力，尤其是通過書面形式，就很難有效地表達(dá)自己的思想，實(shí)現(xiàn)交際目的。因此，構(gòu)思能力是英語寫作教學(xué)中的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。目前的初中英語寫作教學(xué)大多忽略對(duì)構(gòu)思能力的培養(yǎng)

2、，甚至根本不涉及構(gòu)思這一過程，寫作過程只停留于句子層面，學(xué)生的寫作就難免會(huì)出現(xiàn)語篇方面的問題。如何提高學(xué)生的寫作能力，是擺在中學(xué)英語教師面前的一個(gè)重大課題。本文以構(gòu)思理論為基礎(chǔ)，借鑒了學(xué)術(shù)界一些相關(guān)研究成果，通過寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在探討寫作構(gòu)思理論對(duì)初中英語寫作教學(xué)的影響，探求基于構(gòu)思的寫作模式和寫作訓(xùn)練策略，尋求提高中學(xué)生書面表達(dá)能力的有效途徑。 首先，本文分析了當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，指出由于寫作教學(xué)重視程度不夠和方法不當(dāng)，

3、導(dǎo)致學(xué)生在寫作中存在著普遍存在不良寫作習(xí)慣、母語思維的干擾、對(duì)英語寫作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、缺乏寫作信心等諸多問題。依據(jù)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生書寫能力所提出的明確目標(biāo)，在國內(nèi)外有關(guān)本論題研究成果的基礎(chǔ)上，筆者提出了用構(gòu)思理論來指導(dǎo)初中寫作教學(xué)，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑這一假設(shè)。 接下來，本文對(duì)構(gòu)思的概念進(jìn)行了闡述和界定，回顧了國內(nèi)外關(guān)于寫作構(gòu)思研究的狀況。雖然構(gòu)思理論在近年來成為人們?nèi)找娌毮康恼n題，但由于研究者對(duì)構(gòu)思分析持不同的目的

4、，使用的方法大相徑庭。因此對(duì)構(gòu)思的類型提出了不同的分類方法。本文以Flower和Hayers(1980)的寫作模式研究為基礎(chǔ)。筆者對(duì)他們的研究進(jìn)行了具體的闡述。并以此為根據(jù)，來指導(dǎo)寫作構(gòu)思教學(xué)及實(shí)驗(yàn)。 然后，本文認(rèn)真研究了構(gòu)思理論與初中英語寫作教學(xué)的關(guān)系。筆者認(rèn)為構(gòu)思理論為寫作和寫作教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，構(gòu)思理論有助于寫作能力的培養(yǎng)。在寫作中，不論謀篇布局、連詞成句、還是連句成篇均離不開構(gòu)思理論的指導(dǎo)，同時(shí)完成選擇材料、確定中心

5、、組織材料、運(yùn)用語言諸環(huán)節(jié)有助于這些能力的獲得和發(fā)展.?；诖?，筆者創(chuàng)建了寫作構(gòu)思模式，介紹了寫作構(gòu)思的三大方法和三大原則。三大方法主要運(yùn)用于選擇材料及確定中心；而三大原則運(yùn)用于組織材料及運(yùn)用語言等環(huán)節(jié)。為了使抽象的理論更好的聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合初中寫作的特點(diǎn)，本文還探討了記敘文和說明文的寫作構(gòu)思模式。在具體分析記敘文和說明文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)地分析了記敘文的構(gòu)思順序及說明文的說明方法的構(gòu)思特點(diǎn)。 為了進(jìn)一步論證構(gòu)思理論對(duì)初中英語寫作

6、教學(xué)的有效性，本文采用了實(shí)證研究的方法，對(duì)被試實(shí)施了一次歷時(shí)四個(gè)月的構(gòu)思寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)。寫作構(gòu)思教學(xué)的具體方法是采用“閱讀——討論——寫作”綜合教學(xué)模式。先分析范文的整體框架和段落層次，隨后對(duì)范文進(jìn)行微觀分析，如分析其語法、詞匯、邏輯銜接手段。閱讀后，教師結(jié)合所閱讀的材料給出書面表達(dá)題或者讓學(xué)生對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行防寫、縮寫等。不論何種形式，學(xué)生都分小組討論如何寫法，即審題、構(gòu)思、寫提綱。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者穿插了大量的寫作構(gòu)思實(shí)踐訓(xùn)練，并對(duì)被