提高教師的反思能力促進教師教育行為的轉(zhuǎn)化——基于一所幼兒園的案例研究.pdf

1、隨著二期課改教育理念的不斷深入，以教師反思為抓手促進教師教育行為轉(zhuǎn)化，已成為提高教師專業(yè)發(fā)展，提升幼教工作質(zhì)量必須解決的問題。雖然，有諸多學(xué)者對教師教育行為轉(zhuǎn)化進行了不少研究。但是，以反思促進幼兒園教師教育行為轉(zhuǎn)化的個案研究甚少。在教學(xué)實踐中缺少可操作性。
　　 1989年，美國教育心理學(xué)家波斯納(G.J.Posner)提出了教師的成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。如何通過反思促進教師教學(xué)能力的提高，這對于教師的專業(yè)發(fā)展而言是最為重要

2、的。教學(xué)活動是幼兒教師體現(xiàn)教學(xué)能力的主要途徑，也是幼兒教師實施教育行為的主要環(huán)節(jié)。教師的反思如何滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)的各個階段?教師應(yīng)該如何反思，才能促進教育行為的轉(zhuǎn)化?
　　 本研究試圖通過教師的反思案例為幼兒園教師教育行為的轉(zhuǎn)化找到適合自己的方法。我們通過調(diào)查問卷、實錄、談話等形式，采用了案例研究法，行動研究法，以一所幼兒園的部分教師為研究對象。通過教師的反思，分別在教學(xué)活動的前、中、后三個環(huán)節(jié)中，分析她們在教育行為中的問題，尋找

3、教育行為轉(zhuǎn)化的思維軌跡，從而推動幼兒教師專業(yè)發(fā)展。
　　 我們從“了解”幼兒著手，使“了解”圍繞不同的活動過程而展開，從而賦予不同的意義?！傲私狻苯逃龑ο蟛粌H是幼兒學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師教的基礎(chǔ)，它是教師教育教學(xué)的基本行為，也是教育行為轉(zhuǎn)化的出發(fā)點。在實踐中，我們確定“了解與設(shè)計”、“了解與支持”及“了解與評價”三個教學(xué)活動階段的不同內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，將教育行為的轉(zhuǎn)化與教師教育反思緊密結(jié)合在一起，剖析了大量的教學(xué)反思案例，總結(jié)出反思