基于電子互動(dòng)白板的信息化資源課堂應(yīng)用研究.pdf

1、在國(guó)家“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師資源應(yīng)用中的困惑。同時(shí)通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的分析，發(fā)現(xiàn)這些教師教學(xué)中的課堂互動(dòng)水平欠佳。在進(jìn)一步探索資源與教學(xué)的過(guò)程中，筆者注意到了教育信息化的歷程中所產(chǎn)生的“資源悖論”，即國(guó)家對(duì)資源的持續(xù)性大規(guī)模投入和資源應(yīng)用水平低的矛盾。這一悖論表征為我國(guó)信息化教學(xué)資源的一些凸顯問(wèn)題，如：缺乏標(biāo)準(zhǔn)描述、重復(fù)建設(shè)、資源建設(shè)與教學(xué)脫節(jié)、課堂生成性資源荒廢等。 為解決資源與教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，筆者從教育學(xué)視角

2、分析資源與教學(xué)的關(guān)系，從教育技術(shù)學(xué)的視角分析了信息化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)用的現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范對(duì)于資源建設(shè)具有基礎(chǔ)性作用，但元數(shù)據(jù)規(guī)范不能從根本上解決資源教學(xué)性缺失的問(wèn)題。為揭示資源與教學(xué)的關(guān)系需要進(jìn)一步深入分析學(xué)習(xí)與技術(shù)之間的關(guān)系。生態(tài)觀學(xué)習(xí)模型從新的視角對(duì)技術(shù)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行了詮釋。但將生態(tài)模型和課堂通常的信息技術(shù)手段結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)這些技術(shù)手段對(duì)資源的應(yīng)用和課堂互動(dòng)的支持都差強(qiáng)人意。而以互動(dòng)白板為代表的新技術(shù)手段能夠?qū)ι?/p>

3、性資源收集和課堂互動(dòng)起到有效支持，但由于互動(dòng)白板在資源管理上的缺陷未能解決資源與教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。如果利用互動(dòng)白板的獨(dú)有功能，將資源與教學(xué)相聯(lián)系必將有助于問(wèn)題的解決。 解決資源與教學(xué)應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題，需要一個(gè)理論框架、一個(gè)解決方案，一個(gè)數(shù)據(jù)描述標(biāo)準(zhǔn)和一套支持工具。本文借助傳播學(xué)模型對(duì)課堂中的信息傳播狀況進(jìn)行了分析，彌補(bǔ)了生態(tài)模型無(wú)法對(duì)課堂教學(xué)做出有效解釋的缺陷，發(fā)現(xiàn)了課堂信息流的不對(duì)稱(chēng)性這一實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，將技術(shù)的作用和教與學(xué)的過(guò)程結(jié)合