建構主義教學設計在高師理論教學中的嘗試——以《美術教學論》教學設計為例.pdf

1、新課程改革的目標是“為了每位學生的發(fā)展”，強調(diào)“學習方式的轉變”，發(fā)揮學生的主體作用，這將導致教師教學方式的改變。而教學方式的改變首先從教學設計開始。因為教學設計是理論聯(lián)系實踐的“橋梁學科”，它側重于新理念指導下的系統(tǒng)安排，是教師對教學新理念進行實踐體悟和運用的第一步。 教學設計是上世紀60年代提出的一門正式學科，隨著建構主義學習理論的出現(xiàn)，提出了建構主義的教學設計。建構主義強調(diào)情境、協(xié)作、會話和意義建構四大要素，倡導以“學”為

2、中心的理念。高師院校是未來教師的培養(yǎng)基地，能否培養(yǎng)優(yōu)秀教師將關系到新課程改革的全面實施?！懊佬g教學論”作為上海市重點課程是高師院校美術師范專業(yè)學生一門必修的課程，一直以來用建構主義的教學理念和方法，改變以往以教師為中心的課堂狀態(tài)，由學生自己上臺講課和學習，已取得較顯著的成效。筆者在“美術教學論”多年來已取得的教學實踐經(jīng)驗基礎上，從理論及實踐方面進行總結，并在高師“美術教學論”課中進一步嘗試基于建構主義的教學設計。 建構主義的教學

3、設計主要有兩部分：一部分是學習環(huán)境的設計，即設計出一種有利于學生自主建構知識的良好環(huán)境，這是促進學生學習的外因。另一部分是激發(fā)學生自主學習的教學策略，這是促進學生自主學習、自主建構的內(nèi)因。本文以“美術教學論”課的教學設計為例，從建構主義學習環(huán)境、學習過程、教學評價這三個階段進行設計。學習環(huán)境方面，筆者嘗試了基于問題的學習環(huán)境的設計、任務書及“游戲規(guī)則”的設計、合作學習環(huán)境的設計及真實情境的設計。學習過程方面，筆者從教學目標的設計、教學策

4、略的設計以及教學方法的設計進行闡述。其中，介紹了支架式、拋錨式、隨機進入等教學策略的設計。設計并嘗試了自主學習、合作學習、研究性學習、“做中學”等學習方法。教學評價方面，筆者從評價主體的設計、評價內(nèi)容的設計及評價方法的設計三方面，設計了多元化的評價體系。從而建構了適合高師理論課教學的“以學為中心”的建構主義教學設計框架。 教師在課堂教學中對學生的影響不僅僅是他的學科素養(yǎng)，更重要的是他的教學智慧。教學設計是教師教學個性化的體現(xiàn)，也