校本課程開發(fā)的思想基礎(chǔ)、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及對(duì)實(shí)踐的思考.pdf

1、校本課程開發(fā)是我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理的重要內(nèi)容，這一術(shù)語(yǔ)源于英文school-basedcurriculumdevelopment，在內(nèi)涵上則具有濃厚的中國(guó)本土特色，它是在中小學(xué)多年來實(shí)施活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展而來的課程開發(fā)策略，意思是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念和實(shí)際情況自主開發(fā)一部分課程，目的是為了更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。本文通過對(duì)校本課程開發(fā)的思想理論的追本溯源，以美國(guó)的約瑟夫·施瓦布(JesephSch

2、wab)“實(shí)踐的課程模式”和英國(guó)的勞倫斯·斯騰豪斯(LawrenceStenhouse)“過程模式”的理論建構(gòu)和實(shí)踐探索的分析，在縱向深究其哲學(xué)本真的同時(shí)，選取世界上教育較為發(fā)達(dá)的若干國(guó)家和地區(qū)，綜述、探討、比較它們的校本課程開發(fā)，得出校本課程開發(fā)的主要國(guó)際經(jīng)驗(yàn)：即開發(fā)的主體是教師、開發(fā)的兩種形態(tài)，開發(fā)的步驟等。然后，結(jié)合當(dāng)前中國(guó)課程改革的實(shí)踐進(jìn)行了深入思考，分析校本課程在我國(guó)發(fā)展的客觀基礎(chǔ)，提出了有價(jià)值的見解與建議：校本課程開發(fā)要求學(xué)

3、校社會(huì)功能的再概念化、學(xué)校權(quán)力結(jié)構(gòu)的重組、學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整及組織特性的再造；對(duì)什么是知識(shí)、什么是最有價(jià)值的知識(shí)和如何才能更好地獲得知識(shí)等問題和概念作重新界定；校本課程開發(fā)主張給教師賦權(quán)增能,強(qiáng)調(diào)教師就是課程編制者,教師有權(quán)利也有責(zé)任對(duì)于現(xiàn)存的教學(xué)材料或整個(gè)科目?jī)?nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整、改編,甚至是完全的創(chuàng)新；建立一個(gè)包括大學(xué)專家、社區(qū)代表、學(xué)校教師、學(xué)生、師長(zhǎng)及家長(zhǎng)以及部分教育行政人員在內(nèi)的學(xué)校共同體；校本課程開發(fā)要以教學(xué)第一線的教