民族地區(qū)初中階段學生學業(yè)評價體系的研究——以云南省楚雄州X縣兩所初中的調(diào)研為例.pdf

1、摘要學業(yè)評價是指以學生在學習活動中各個方面的表現(xiàn)為基礎，對學生發(fā)展和變化狀況做l價值判斷的過程。自上世紀60年代，學業(yè)評價便成為當今1|=界性基礎教育改革中最有爭議力的個課題。評價被看作是確保和提高教育質(zhì)量的較為可行的辦法。民族學校教育擔負著雙暈任務。提升民族教育質(zhì)量，完善民族教育功能是民族學校教育亟待解決的兩大問題。學業(yè)評價的特殊地位決定了其是解決J：述問題的關鍵，對民族地區(qū)學生學業(yè)評價的研究具有非常重要的意義。本研究內(nèi)容包括三部分：

2、第一部分：對已有的文獻進行總結(jié)梳理，系統(tǒng)地回答為什么研究、如何開展研究、以及相關學術研究狀態(tài)、理論基礎等問題，為后文進一步開展民族地區(qū)學生學業(yè)評價的研究奠定基礎。第二部分：本文運用訪談、問卷調(diào)查的方法，以我國云南省X縣兩所初中學校為個案進行實證研究，研究分為兩部分：研究()，調(diào)奩民族地區(qū)師生學業(yè)評價的相關問題。在對師生進行深入訪談的基礎上，編制山學業(yè)評價調(diào)查問卷：教師版，學生版。問卷維度：“學業(yè)評價體系的認知”、“理想的評價構(gòu)念”、“民

3、族教育意識”。其中評價體系的認知包括：評價理念、評價內(nèi)容、評價方式、評價主體，理想的評價構(gòu)念包括：對現(xiàn)行評價體系的評價、理性的構(gòu)念成分，民族教育意識包括：對民族間學生差異的感知，民族教育雙重目的的認識。研究(二)，民族學生在校學習的過程即是涵化的過程，本研究I化進行考察；只采用單一的紙筆測驗，質(zhì)性評價未能加以利用；教師是唯一的評價主體。在評價理想構(gòu)念中，教師認為單一的紙筆測驗存在著不足之處：非常強調(diào)對“情感、態(tài)度和價值觀”的評價。研究二

4、：涌化與學業(yè)成就的統(tǒng)計分析結(jié)果表明：學生的雙語能力與學業(yè)成就之間存在著相關關系；學生民族認同感、多元文化態(tài)度與學業(yè)成就之間存在著正相關關系：涵化策略的選擇是影響學業(yè)成就的一個非常重要的因素。(3)基于實證調(diào)查和對“多元文化整合教育”、“建構(gòu)主義評價”、“涵化”理論分析上的基礎h，認為民族地區(qū)學生的學業(yè)評價在評價理念上應體現(xiàn)民族教育雙重14的的意識，評價內(nèi)容卜應體現(xiàn)民族文化教育的內(nèi)涵：評價方式上應與民族學生心理發(fā)展相適應；評價主體應具有多