科學情景下學生對同類證據產生不同評估結果的原因探析.pdf

1、廣西師范大學碩士學位論文科學情景下學生對同類證據產生不同評估結果的原因探析姓名：陳銀花申請學位級別：碩士專業(yè)：課程與教學論指導教師：李宏翰20080401ii和是否符合假設兩個角度綜合考慮；策略2：先判斷證據是否符合假設，若不符合則忽略該證據；若符合，再判斷杠桿是否平衡，平衡則認為該證據為證實證據，不平衡則認為該證據為證偽證據；策略3：先判斷杠桿是否平衡，若不平衡則忽略該證據；若平衡，再判斷證據是否符合假設，若符合則認為該證據為證實證據

2、，若不符合則為證偽證據；策略4：只看是否符合假設（或只看是否平衡），若是，則認為該證據為證實證據；若不是則認為該證據為無效證據或證偽證據；策略5：混合使用以上各種不同策略；策略6：信念與某種類型的策略結合；策略7：采用一種策略評估證據，但是邏輯推理發(fā)生錯誤。學生產生不同評估結果的初步原因：學生評估證據出現4種不同結果，主要源于一個很重要的方面：學生采用的評估策略；評估策略直接決定學生能否正確識別證據、是否忽略證據、是否錯用證據和混用證據

3、。主要有四個方面的表現：表現1：學生所采用的7種評估策略中，只有一種是正確的，正因為評估策略不一定正確，導致了被試忽略證據和錯用證據的情況。表現2：評估策略穩(wěn)定，但因為邏輯推理發(fā)生錯誤，對同一類型的證據也產生了不同的評估結果，引起忽略證據或錯用證據的情況。表現3：混合使用策略，導致學生對同一類型的證據的評估產生多種結果，時而能識別某類證據，時而又忽略或錯用該類證據。表現4：一部分被試因為自己的信念而默認很多假設。通過訪談，進一步發(fā)現了學

4、生產生不同評估結果的原因。第一大類：學生忽略B型證實證據的原因。研究發(fā)現這類證據違背了直覺，按心理學現有的假設是人們不習慣從反面進行思維，導致絕大部分人忽略這類證據。第二大類：錯用證據、忽略證據或即使評估結果正確，擁有的也是錯誤的評估依據和策略。原因主要有以下幾個：1、關注的信息狹隘且穩(wěn)定，不能全面聚焦問題的關鍵信息；2、很少關注自己評估證據的策略是否正確。即使在被提醒關注更多信息的情況下，他們也很少同時考慮多個信息，往往又只關注另一個

5、焦點，原有的信息很快就退到了背景的地方，缺乏充分考慮各個信息的能力。3、堅信某個結論，為了協調證據與假設而自圓其說。第三大類：對同種類型證據的評估結果出現多樣化。即：對同一類型的證據的評估結果有：識別、忽略、錯用或混用。原因體現在：容易受臨時信息的影響，聚焦的信息點很容易發(fā)生改變。引起此現象的更深層次的原因有：1、缺乏協調不一致結論的策略；2、元認知監(jiān)控能力比較差，缺乏反思。最后，就本研究結果和前人的研究結果的不同之處進行了詳細討論，并