面向教師需求的教師及時(shí)培訓(xùn)模式研究——以小學(xué)教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)為例.pdf

1、萬眾矚目的“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”已進(jìn)入中級階段。這場聲勢浩大的能力建設(shè)項(xiàng)目拉開了中小學(xué)教師培訓(xùn)的序幕。教育技術(shù)能力作為信息化時(shí)代教師能力結(jié)構(gòu)不可或缺的組成要素，具有重要的培訓(xùn)價(jià)值和研究意義。它對促進(jìn)教育技術(shù)能力觀念深入人心，提升全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力整體水平等方面具有重大貢獻(xiàn)，為“國培計(jì)劃”的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。另一方面，隨著項(xiàng)目的不斷推進(jìn)也暴露出一些不盡如人意之處:不少文獻(xiàn)顯示，就全國范圍來看，培訓(xùn)存在著步調(diào)統(tǒng)一

2、，忽視區(qū)域差異的問題;就某一特定區(qū)域而言，很多培訓(xùn)在具體實(shí)施中存在培訓(xùn)與教學(xué)分離、理論與技術(shù)分離和培訓(xùn)缺乏后續(xù)支撐的現(xiàn)狀。如何才能克服以上頑疾，將教育技術(shù)能力真正落到實(shí)處，是本文研究的使命所在。
　　本文認(rèn)為某些區(qū)域開展的教育技術(shù)能力培訓(xùn)之所以效果不佳的重要原因之一是忽略了教師作為培訓(xùn)主體的地位，只是培訓(xùn)“被設(shè)計(jì)”的一項(xiàng)內(nèi)容。這直接導(dǎo)致培訓(xùn)不能從教師需求出發(fā)，造成“所教非所想”;此外，一些培訓(xùn)人員不了解中小學(xué)現(xiàn)狀，使得“所教非所用

3、”。為了解決這一問題，本研究提出了面向教師需求的JiTT校本培訓(xùn)模式。此模式分為雙結(jié)構(gòu)五部分:教學(xué)實(shí)踐——分析需求、課后交流——確定主題、微格教學(xué)——案例培訓(xùn)、反思升華——培訓(xùn)反思、評價(jià)。每部分都融入了教師的參與，能夠做到根據(jù)教師實(shí)際需求制定培訓(xùn)計(jì)劃，從而極大地發(fā)揮了教師參與培訓(xùn)的主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。
　　課題研究采用的方法主要有文獻(xiàn)研究法和行動(dòng)研究法。文獻(xiàn)研究貫穿于研究的整個(gè)過程;行動(dòng)研究又具體為問卷調(diào)查法、觀察法

4、和訪談法等。
　　第一章，簡要介紹研究背景，提出研究問題，以及研究過程使用的方法。第二章，探討了研究的理論基礎(chǔ)。將成人學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和馬扎諾的認(rèn)知目標(biāo)分類理論作為研究的學(xué)習(xí)理論，將杜威的“做中學(xué)”實(shí)用主義哲學(xué)作為研究的行動(dòng)理論，將能力遷移理論作為研究效果的驗(yàn)證理論。從以上三個(gè)層次汲取營養(yǎng)，作為培訓(xùn)的主要指導(dǎo)理論。第三章，分析中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀，并提出了確保教育技術(shù)能力有效落實(shí)的培訓(xùn)新思維。第四章，建構(gòu)了面向教師

5、需求的教育技術(shù)能力JiTT校本培訓(xùn)模式以及運(yùn)用該模式的方法和步驟。第五章，歸納JiTT校本培訓(xùn)的策略。主要從“培訓(xùn)文化構(gòu)建”和“培訓(xùn)實(shí)施”兩個(gè)角度探討。第六章，JiTT校本培訓(xùn)模式的效果分析。通過自行開發(fā)的“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀察量表”判斷教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展;通過問卷和訪談，了解教師對培訓(xùn)的態(tài)度。第七章，對本研究的結(jié)論進(jìn)行歸納，總結(jié)文章的創(chuàng)新之處，并對研究未來的走向進(jìn)行了展望。
　　本文的主要?jiǎng)?chuàng)新之處在于將及時(shí)培訓(xùn)(Just-in-