學(xué)生性格對(duì)語(yǔ)言能力的影響以及對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā).pdf

1、高職教育是教育者研究的一個(gè)熱門話題，英語(yǔ)教學(xué)作為高職教育的一部分受到了越來(lái)越多的關(guān)注。目前，高職英語(yǔ)教學(xué)模式基本是:課前教師制定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在課堂上按照預(yù)先的設(shè)計(jì)按部就班地授課，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的性格;然而事實(shí)上，學(xué)生的性格對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有一定的影響。由于不重視學(xué)生性格，高職英語(yǔ)教育發(fā)展緩慢，而學(xué)生在實(shí)用英語(yǔ)A級(jí)中的表現(xiàn)也不甚理想，這令教育者和研究者們擔(dān)憂。
　　傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師更多注重課堂的組織

2、和實(shí)施，而不是學(xué)生本身。最近，教育界出現(xiàn)了一種關(guān)注教師和學(xué)生身心健康的話題。該話題賦予了教育新的內(nèi)涵，而不僅僅只是教學(xué)目標(biāo)。研究者和學(xué)者們用“愿景”來(lái)描述課程的目標(biāo)(Doll&Gough，2002)，揭示了成功的語(yǔ)言教育應(yīng)該是關(guān)注教師和學(xué)習(xí)者本身發(fā)展的教育。因此，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端就暴露出來(lái)了，外語(yǔ)教師們應(yīng)該采取措施改進(jìn)其弊端，以適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)的要求。本文以建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、交互理論和自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，旨在探索注重學(xué)生性

3、格因素的新的教學(xué)模式，試圖通過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究驗(yàn)證其對(duì)高職院校非英語(yǔ)專業(yè)低水平A層英語(yǔ)教學(xué)的有效性。研究對(duì)象是寧波大紅鷹學(xué)院三個(gè)A層班級(jí)的121名大一新生。其中3班和4班是實(shí)驗(yàn)班，5班是控制班。本實(shí)驗(yàn)研究主要圍繞以下研究問(wèn)題展開(kāi):
　　1)學(xué)生對(duì)于性格對(duì)語(yǔ)言能力的影響持什么態(tài)度？
　　2)哪種性格對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和高職英語(yǔ)教學(xué)影響更大？以及哪種性格更有益于提高今后的英語(yǔ)教學(xué)有效性？
　　3)學(xué)生性格對(duì)其語(yǔ)言能力和英語(yǔ)

4、教學(xué)到底有哪些影響，以及教師如何利用學(xué)生性格提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量？
　　本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后兩次分組訪談了解學(xué)生和教師對(duì)于學(xué)生性格對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和高職英語(yǔ)教學(xué)的影響的看法。對(duì)3班和4班的老師和學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后訪談，來(lái)了解對(duì)學(xué)生按性格進(jìn)行分組的有效性，以及學(xué)生態(tài)度變化與否。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，三個(gè)班的學(xué)生都接受Eysenck性格問(wèn)卷調(diào)查表，根據(jù)性格測(cè)試結(jié)果，教師把3班分成5個(gè)外向性格和3個(gè)內(nèi)向性格的小組，將4班分成6個(gè)內(nèi)向和外向性格混合的小組，

5、而5班則沒(méi)有按照性格分組。3個(gè)班都要求完成4套A級(jí)模擬試卷，包括5大題型:聽(tīng)力、詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯和寫(xiě)作。5班教師把試卷發(fā)給學(xué)生，要求他們課后獨(dú)立完成，課上直接對(duì)答案，而在3班和4班，教師將學(xué)生按照性格分組，并對(duì)小組進(jìn)行輔導(dǎo)。接到指定任務(wù)之后，課上小組進(jìn)行討論，共同完成任務(wù)。作者收集4套模擬試卷學(xué)生的得分，課堂回應(yīng)次數(shù)和頻率和2011年12月和2012年6月兩次A級(jí)考試的成績(jī)并進(jìn)行分析，從而探究按照學(xué)生性格將學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)高

6、職英語(yǔ)教學(xué)的有效性。實(shí)驗(yàn)證明:
　　1)三個(gè)班的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)生性格對(duì)于教師備課，安排教學(xué)進(jìn)度和實(shí)施教學(xué)很重要。大部分的學(xué)生認(rèn)為如果教師更多地關(guān)注他們的性格，他們會(huì)學(xué)得更好;
　　2)外向性格學(xué)生善于溝通.課上他們?cè)敢饣卮饐?wèn)題，有疑問(wèn)會(huì)質(zhì)疑，愿意和同伴討論，遇到困難會(huì)向老師和同學(xué)求助。但是，外向?qū)W生也經(jīng)常出錯(cuò)，因?yàn)樗麄兎磻?yīng)快速，缺乏成熟的思考。一旦接到任務(wù)，他們往往不經(jīng)思考而即刻做答。相反，內(nèi)向性格學(xué)生因?yàn)槔潇o和穩(wěn)重在閱讀、詞

7、匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，和寫(xiě)作方面做得比較好。無(wú)論什么時(shí)候接到任務(wù)，他們慢慢思考，搜索有用信息，認(rèn)真組織語(yǔ)言，最后得出結(jié)論。但是他們也有如下缺點(diǎn)，如過(guò)分安靜，很難擺脫社交自卑感;
　　3)3個(gè)班級(jí)4套A級(jí)模擬試卷各個(gè)題型的平均分，A級(jí)考試的分?jǐn)?shù)和通過(guò)率都有提高，但是3班和4班無(wú)論是平均分、最高分、最低分還是通過(guò)率都比5班要高，說(shuō)明學(xué)生性格對(duì)高職學(xué)生語(yǔ)言能力和英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)有影響。而4班的平均分、最高分、最低分和通過(guò)率又比3班要高，說(shuō)明按照性格