我國(guó)普通高等教育招生規(guī)模影響因素實(shí)證分析.pdf

1、我國(guó)高等教育從1999年開(kāi)始擴(kuò)招，此后進(jìn)入了快速發(fā)展階段。然而作為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究者，我們關(guān)心的是我國(guó)普通高等教育規(guī)模發(fā)展決策的依據(jù)是什么，普通高等教育規(guī)模受什么因素影響，它又遵循怎樣的變化規(guī)律?研究高等教育的數(shù)量發(fā)展如何適應(yīng)整個(gè)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的要求，是一個(gè)迫切而有意義的問(wèn)題。 教育經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為，教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有促進(jìn)作用，同時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)等對(duì)教育的發(fā)展有制約作用。本論文從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，通過(guò)實(shí)證分析探討影響我國(guó)普通高等教育

2、規(guī)模的主要因素，并在此基礎(chǔ)上探討這些影響因素所具有的一般規(guī)律，為我國(guó)普通高等教育規(guī)模發(fā)展的科學(xué)決策提供依據(jù)。 第一章提出本論文研究的問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題的界定、研究方法與思路以及研究的理論基礎(chǔ)。本研究采用萬(wàn)人中普通高等教育招生人數(shù)來(lái)衡量我國(guó)普通高等教育規(guī)模，運(yùn)用歷史、比較以及量化研究的方法，從多角度、深層次研究影響我國(guó)普通高等教育規(guī)模的主要因素。 第二章通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的整理闡述問(wèn)題的研究現(xiàn)狀、前人研究存在的問(wèn)題以及本研究的

3、不同之處。 第三章在相關(guān)理論和研究的基礎(chǔ)上對(duì)普通高等教育招生規(guī)模影響因素進(jìn)行類型分析，并將影響因素劃分為六大類；對(duì)已有研究的影響因素進(jìn)行分析、整理和補(bǔ)充后，確定指標(biāo)體系，并根據(jù)有代表性、可量化、可獲得的原則將各指標(biāo)具體化為能夠進(jìn)入模型分析的數(shù)據(jù)。 第四章開(kāi)始引入了對(duì)美國(guó)的比較研究。首先對(duì)美國(guó)19292000年普通高等教育招生規(guī)模發(fā)展進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)美國(guó)普通高等教育招生規(guī)模發(fā)展分為三個(gè)階段，而對(duì)我國(guó)的研究表明，我國(guó)1978—

4、—2003年普通高等教育招生規(guī)模發(fā)展也具有階段性，而且我國(guó)正處于美國(guó)第二階段的前期。 第五章根據(jù)影響因素與普通高等教育招生規(guī)模的線性及指數(shù)關(guān)系，建立了兩種多元回歸模型進(jìn)行逐步回歸研究，分別是：簡(jiǎn)單多元線性逐步回歸模型和轉(zhuǎn)換多元線性逐步回歸模型；分別將各因素?cái)?shù)據(jù)輸入模型得到逐步回歸結(jié)果，探索影響我國(guó)普通高等教育招生規(guī)模的主要因素；再對(duì)兩種模型進(jìn)行分析比較，以便更好地認(rèn)識(shí)回歸結(jié)果；為了得到影響因素發(fā)展的一般規(guī)律，繼續(xù)進(jìn)行逐～排除影響

5、因素的多元回歸，得到回歸結(jié)果。 第六章是本研究的結(jié)論部分，表明對(duì)回歸結(jié)果的總結(jié)和認(rèn)識(shí)。主要的回歸結(jié)果有： 1．影響我國(guó)普通高等教育招生規(guī)模的主要因素有4個(gè)：普通高等學(xué)校平均每個(gè)專任教師負(fù)擔(dān)學(xué)生數(shù)、普通高等學(xué)校生均教育支出、專利申請(qǐng)授權(quán)量、城鎮(zhèn)居民家庭人均可支配收入是影響我國(guó)萬(wàn)人中普通高等教育招生人數(shù)變化的主要因素。其中起正面影響的因素是普通高等學(xué)校平均每個(gè)專任教師負(fù)擔(dān)學(xué)生數(shù)、專利申請(qǐng)授權(quán)量、城鎮(zhèn)居民家庭人均可支配收入；起

6、負(fù)面影響的因素是普通高等學(xué)校生均教育支出。從影響因素的類型來(lái)看，教育因素是影響我國(guó)萬(wàn)人中普通高等教育招生人數(shù)變化的主要因素，其次是科技因素和經(jīng)濟(jì)因素。 2．對(duì)中、美兩國(guó)影響因素的比較分析發(fā)現(xiàn)，教育因素均是影響普通高等教育招生規(guī)模的主要因素。而其他因素是否在逐步回歸結(jié)果中出現(xiàn)，取決于這些因素與其他因素的關(guān)系。 3．影響我國(guó)普通高等教育招生規(guī)模增長(zhǎng)速度的主要因素有兩個(gè)：普通高等學(xué)校平均每個(gè)專任教師負(fù)擔(dān)學(xué)生數(shù)、政策因素是影響我

7、國(guó)萬(wàn)人中普通高等教育招生人數(shù)增長(zhǎng)速度的主要因素。從影響因素的類型來(lái)看，影響我國(guó)萬(wàn)人中普通高等教育招生人數(shù)增長(zhǎng)速度的主要因素首先是教育因素，其次是政策因素。 4．對(duì)美國(guó)普通高等教育招生規(guī)模研究表明，在第一第二階段分析過(guò)程中采用的模型和因素不能很好的解釋美國(guó)第三階段招生規(guī)模的變化。如果要很好的解釋美國(guó)第三階段普通高等教育招生規(guī)模的變化，需要尋找新的因素和研究方法，而這些因素和方法與前面兩個(gè)階段可能完全不同。 本論文的主要結(jié)論

8、是： 1．普通高等教育招生規(guī)模及其影響因素的階段性。對(duì)中、美兩國(guó)的數(shù)據(jù)分析顯示，普通高等教育招生規(guī)模的發(fā)展具有階段性，普通高等教育招生規(guī)模的影響因素也可能具有階段性。我國(guó)正處于普通高等教育招生規(guī)模第二階段的前超羹i這一階段可能還會(huì)持續(xù)一段時(shí)間。 2．影響因素的規(guī)律性。(1)對(duì)中、美兩國(guó)的數(shù)據(jù)分析顯示，普通高等教育招生規(guī)模首先受教育因素的影響，其次受教育以外其他因素的影響。我國(guó)普通高等教育招生規(guī)模主要受教師資源利用效率和生

9、均成本的影響，美國(guó)普通高等教育招生規(guī)模主要受低一級(jí)教育規(guī)模的影響。(2)影響因素在變動(dòng)過(guò)程中對(duì)普通高等教育招生規(guī)模有顯著影響。數(shù)據(jù)分析表明，，我國(guó)目前教師資源利用效率的提高對(duì)規(guī)模擴(kuò)大有正面的影響。 3．影響因素的順序性。數(shù)據(jù)分析顯示，我國(guó)普通高等教育招生規(guī)模的影響因素可能具有順序性，首先受教育因素(師資、成本、生源等)的影響；當(dāng)教育因素相對(duì)穩(wěn)定后，普通高等教育招生規(guī)模主要受財(cái)政因素的制約(財(cái)政撥款)；當(dāng)教育因素、財(cái)政因素達(dá)到充分