語言教師對外語課堂上學(xué)生負動機行為的反思.pdf

1、相關(guān)研究表明，動機是外語或者二語學(xué)習(xí)成功最為關(guān)鍵的因素之一。相對于母語習(xí)得的自然環(huán)境來說，外語或者二語學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)動機有更高的要求。一直以來，研究外語或者二語習(xí)得動機的心理學(xué)家和教育家們都關(guān)注于學(xué)習(xí)者的思想是如何影響他們的學(xué)習(xí)行為的，例如他們以何種態(tài)度投入到外語學(xué)習(xí)當中，如何選擇學(xué)習(xí)對象，以及在外部反饋面前如何有效保持學(xué)習(xí)效率等。 早期的動機研究用內(nèi)部動因，例如本性、人格或者愿望來解釋學(xué)習(xí)者是如何投入到學(xué)習(xí)任務(wù)當中的。從二十世紀

2、中期開始，研究者們的視角開始由學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)任務(wù)的投入程度轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的成就動機并因此提出了一系列的心理模型或理論框架。這些新的理論和框架更多地討論學(xué)習(xí)者對于自身能力以及學(xué)習(xí)成敗的感知及評價，也為動機研究在外語或者二語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的進一步展開奠定了理論基礎(chǔ)。Gardner在1985年提出的第二語言學(xué)習(xí)動機理論認為學(xué)習(xí)者對于目的語以及目的語語言社團的看法會直接影響其學(xué)習(xí)行為。而在期望．價值理論框架下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門外語的以往成敗經(jīng)歷被看作是左右

3、將來學(xué)習(xí)行為的重要因素。Deci和Ryan(1985)提出內(nèi)部/外部動機和自我決策動機理論后，外語學(xué)習(xí)動機的研究者開始關(guān)注于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中賦予自身的內(nèi)在責(zé)任感。相對外部環(huán)境對外語學(xué)習(xí)效果的影響，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動因更能決定外語學(xué)習(xí)的效果。因此，學(xué)習(xí)者的自主性和自我決策在外語課堂上被賦予了更為重要的意義。Dornyei根據(jù)其研究在1994年提出了外語學(xué)習(xí)動機構(gòu)成成分的模式。該模式從語言、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)情景三個層面來界定和測量外語學(xué)習(xí)動機。

4、 Dornyei模式最大的特點及貢獻就是強調(diào)了語言學(xué)習(xí)動機的多維性質(zhì)。它既綜合了前人的觀點，更賦予了動機研究更廣泛、更深入的研究內(nèi)容，而且緊密結(jié)合了外語課堂教學(xué)實際，因此具有更為積極的教學(xué)意義。隨著二語或外語學(xué)習(xí)動機理論的發(fā)展，教師在這一過程中所發(fā)揮的作用也日益受到重視。作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的指導(dǎo)者、咨詢者和培育者，教師的行為直接影響著學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)效果。另一方面，由于動機的可轉(zhuǎn)化性因素，教師行為在學(xué)習(xí)者負動機的產(chǎn)生、維持和消除的過程中也

5、扮演了重要的角色。因此，教師對于在外語課堂上教學(xué)行為的反思及其與學(xué)生負動機的相關(guān)性研究也制約著學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的成敗。 課堂是教師和學(xué)生互動的媒介，同時也為教師的反思和研究提供了豐富的素材。本文以Richards和Lockhart提出的外語課堂反思性教學(xué)模式為框架，并以一項關(guān)于大學(xué)一年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)負動機與教師行為相關(guān)性調(diào)查研究的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，一方面再次強調(diào)了教師的反思性教學(xué)對于外語課堂上幫助學(xué)習(xí)者克服負動機的不良影響并將負動機轉(zhuǎn)化

6、為學(xué)習(xí)動機的重要性，另一方也試探性地建立了一個外語教師反思學(xué)習(xí)者負動機行為的動態(tài)模式，使之能夠促進教師的自我完善和發(fā)展并幫助學(xué)生成為更為有效的外語學(xué)習(xí)者。從更廣的意義上理解，該模式還為中國的語言政策研究者以及高校管理機構(gòu)對于如何有效地推行英語教學(xué)提供了可以借鑒的調(diào)查、研究渠道。 本論文一共分為六大部分： 第一章概括介紹的本文研究的相關(guān)背景，包括前人研究的簡單概述、本篇論文的寫作目的及意義，以及本文的結(jié)構(gòu)框架。 第

7、二章敘述了動機研究的理論背景以及動機理論在外語學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的應(yīng)用。 第三章由外語學(xué)習(xí)的動機層面轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)者負動機的研究。在本章節(jié)內(nèi)，作者將介紹負動機的定義以及國內(nèi)外對于外語學(xué)習(xí)負動機的相關(guān)研究，從而為后面章節(jié)對于外語學(xué)習(xí)負動機的實證研究奠定理論基礎(chǔ)。 第四章以80名高校本科一年級學(xué)生為樣本，通過問卷調(diào)查的形式考察了學(xué)習(xí)者英語技能和負動機的相關(guān)性以及英語教師行為與學(xué)生負動機的相關(guān)性，說明了教師對于負動機的反思性教學(xué)的必要性

8、和重要性。 第五章作者以Richards和Lockhart提出的外語課堂反思性教學(xué)模式為基礎(chǔ), 試探性的提出了中國英語教師可以借鑒了反思學(xué)生負動機行為的動態(tài)過程。 第六章是本文的結(jié)論部分。本文的研究意義會被再一次強調(diào)，即外語教師反思學(xué)習(xí)者負動機并幫助學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化負動機的重要性。同時，因為研究方法和收集資料方面的缺陷，本文還存在許多不足，例如研究樣本的單一、研究范圍的狹窄等等，這些都需要其他外語教師和研究者在更廣泛的層面對這