中學(xué)生外語閱讀焦慮與英語成績的相關(guān)研究.pdf

1、二十世紀(jì)七十年代以來，二語習(xí)得研究的重點(diǎn)從教師教學(xué)轉(zhuǎn)到了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)上來。人們?cè)絹碓蕉嗟匾庾R(shí)到二語習(xí)得的成功與否在很大程度上是由學(xué)習(xí)者本身所決定的?？死甑那楦羞^濾假說認(rèn)為學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中受到各種情感因素的影響，而外語焦慮是其中重要的情感變量之一。2003年，教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中明確指出情感念度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。20世紀(jì)術(shù)，作為嘗試，Saito等人研制了外語閱讀焦慮量表，首次指出外語閱讀焦慮

2、和一般的外語焦慮既有區(qū)別又有聯(lián)系。因此，找出更加具體的焦慮源及焦慮與不同二語水平之間關(guān)系成為外語焦慮研究的新趨勢。 Saito等人認(rèn)為外語閱讀焦慮因目標(biāo)語而異，旨在了解閱讀焦慮如何影響外語學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的研究不僅具有理論價(jià)值，而且對(duì)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。由于目前為數(shù)不多的有關(guān)外語閱讀焦慮的研究多為橫向研究，其中有的研究處于西方文化背景，有的著眼于大學(xué)生，針對(duì)中學(xué)生外語閱讀焦慮的研究較少。因此，本研究借鑒前人的研究經(jīng)驗(yàn)，在有關(guān)外語學(xué)習(xí)

3、焦慮的理論基礎(chǔ)上，以橫向研究為主，嘗試運(yùn)用縱向研究的方法，重點(diǎn)考察了中學(xué)生外語閱讀焦慮與英語成績及其他變量之間的關(guān)系，如性別差異，年級(jí)差異，英語學(xué)習(xí)的期望值及對(duì)過去英語考試成績的滿意度等。所有數(shù)據(jù)來自問卷調(diào)查和英語成績測量，輸入微機(jī)后用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS11.0進(jìn)行了處理，使用了描述性統(tǒng)計(jì)、頻度分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、皮爾遜相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)手段。 定量研究表明，中國中學(xué)生的確存在外語閱讀焦慮。中學(xué)生的外語課堂焦慮與外語閱讀焦

4、慮呈顯著正相關(guān)。外語閱讀焦慮水平與英語成績顯著負(fù)相關(guān)，直接影響英語成績，但外語課堂焦慮對(duì)英語成績的預(yù)測性更高。同年級(jí)的中學(xué)生外語閱讀焦慮和英語成績均存在顯著的班級(jí)差異。橫向研究表明，中學(xué)生外語閱讀焦慮不存在性別差異；不同年齡、年級(jí)的中學(xué)生在各焦慮變量上均不存在顯著性差異。縱向研究顯示，中學(xué)生外語閱讀焦慮歷經(jīng)八個(gè)月后未見顯著變化。本研究還表明，中學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的期望值與外語閱讀焦慮顯著負(fù)相關(guān)，與英語成績顯琴正相關(guān)，即英語成績好的學(xué)生期望值

5、高，表現(xiàn)得更自信，焦慮水平也低。而對(duì)過去的英語成績有不同滿意程度的學(xué)生外語閱讀焦慮水平和英語成績之間存在顯著性差異，即他們對(duì)以前的英語成績?cè)綕M意，其閱讀焦慮水平越低，英語成績則越高。然而，適度焦慮具有積極作用，它有益于中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，能發(fā)揮他們的最大潛能。 根據(jù)本研究結(jié)果，建議從以下幾個(gè)主要途徑來降低其外語閱讀過程中過高的焦慮水平，如：為學(xué)生提供可理解性輸入；增強(qiáng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的信心；重視文化輸入，降低源于文化差異的外語閱讀焦慮