教師：規(guī)訓(xùn)者與被規(guī)訓(xùn)者.pdf

1、廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文教師：規(guī)訓(xùn)者與被規(guī)訓(xùn)者姓名：栗芬申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：高等教育學(xué)指導(dǎo)教師：耿涓涓20080401II的個(gè)別因素。教師作為被規(guī)訓(xùn)者的角色特征，體現(xiàn)在教師只是普遍化規(guī)訓(xùn)出來的一員，他們首先被教育規(guī)訓(xùn)，然后再來規(guī)訓(xùn)學(xué)生，同時(shí)也在受來自教育制度、文化、社會(huì)以及自身生存壓力的規(guī)約。對(duì)于作為普通人的教師來說，因?yàn)樗麄兪潜灰?guī)訓(xùn)者，最終才導(dǎo)致成為規(guī)訓(xùn)者。首先應(yīng)歸因?yàn)橐苑謹(jǐn)?shù)為目的的應(yīng)試教育。在經(jīng)歷了幼兒園、小學(xué)、初中等這種應(yīng)試教

2、育的規(guī)訓(xùn)后，在成為教師之后大體繼承了應(yīng)試教育下教師的角色，在這種應(yīng)試教育的影響下，雖然幼兒園還不用考試，但是已經(jīng)受到了應(yīng)試文化的侵蝕。學(xué)生學(xué)習(xí)的模式、考核的方式等等，無不和應(yīng)試如出一轍。其次，師范教育形同虛設(shè)，與實(shí)際的教學(xué)相脫節(jié)。第三，狹隘的教師專業(yè)化發(fā)展路徑，教師專業(yè)化發(fā)展并非立足于教師職業(yè)的特點(diǎn)和教師專業(yè)化的特殊性，而是簡單地套用其他成熟的專業(yè)的模式和標(biāo)準(zhǔn)。另外，還有文化、制度、生存壓力對(duì)教師的規(guī)限，使教師的角色走向異化。在描述和分