協商學習在通用技術課程中的應用研究.pdf

1、協商學習(Negotiated Learning)源于協商課程理論(Negotiating the Curriculum)，其提出旨在為了給予學生更大的學習自主權，讓學生參與課程，以利于其更有效地學習。協商學習注重預設與生成聯結、教學內容優(yōu)化整合、學生主體參與與自主建構、評價的多元化、發(fā)展性、反思性與非等級性。
　　普通高中通用技術課程是以“關注全體學生的發(fā)展，著力提高學生的技術素養(yǎng)”為基本理念，立足實踐、高度綜合、注重培養(yǎng)學生的

2、創(chuàng)新精神。當前，學生對參與通用技術課程中的內容與主題、過程與方法、評價與展示上均有較高的需求，但是，學生參與情況不容樂觀，低水平參與等嚴重影響了通用技術核心價值的實現、學生技術素養(yǎng)的培養(yǎng)。將協商學習應用到通用技術課程中具有一定的價值，不但有利于拓展技術知識與技能，增強學生學習的興趣、鍛煉技術思維與方法，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊合作能力；而且能創(chuàng)新通用技術教學設計。
　　協商學習應用到通用技術課程中是可行的。

3、但是，在應用協商學習進行通用技術課程教學時應明確通用技術課程中的協商點。在結合協商學習的特點與通用技術課程的一般性與特殊性的基礎上，建構出通用技術協商學習的實施過程，即：各自準備協商、共同選擇協商點、合作設計協商學習方案、動態(tài)執(zhí)行協商學習方案、總結和反思。這其中，協商的準備和選擇是基礎，也是難點。
　　在此基礎上，論文呈現了《方案的構思及其方法》的協商學習過程，并進行反思。經調查反饋，協商學習能在一定程度上促進學生的學習，提高學生