高中生物學中HPS教育對學生科學本質(zhì)觀的影響.pdf

1、提高學生的科學素養(yǎng)是現(xiàn)階段國際理科教育界的重要目標，而科學本質(zhì)是科學素養(yǎng)的核心內(nèi)涵之一。因此，促進學生對科學本質(zhì)的理解成為當前國際理科教育關注的焦點之一。隨著科學本質(zhì)的提出與研究，我國理科教育界也開始強調(diào)科學的本質(zhì)。我國《高中生物課程標準（實驗）》將提高學生的生物科學素養(yǎng)作為核心任務。在課程目標中提出，要使學生通過生物學的學習，“認識科學的本質(zhì)，理解科學、技術(shù)、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀”。但整

2、理相關研究發(fā)現(xiàn)，我國中學生對科學本質(zhì)的理解普遍不容樂觀，存在一些落后的、不系統(tǒng)的科學本質(zhì)觀念。而HPS（科學史哲）教育的實踐研究證明，通過科學史哲融入科學教學能提升學生對科學本質(zhì)的認識。因此，本研究嘗試在生物學教學中融入HPS來提升學生對科學本質(zhì)的理解，探討高中生物學中HPS教育對學生科學本質(zhì)觀的影響。
　　 本研究主要采用文獻研究法和實驗研究法。以劉健智對中學生科學本質(zhì)觀的界定為標準，通過分析《普通高中生物課程標準（實驗）》、

3、《浙江省生物學科教學指導意見》中有關科學本質(zhì)的表述，確定生物學教學中學生科學本質(zhì)觀的內(nèi)涵。根據(jù)《普通高中生物課程標準（實驗）》、《浙江省生物學科教學指導意見》和浙科版高中生物學必修教材，選取“細胞學說的建立”、“流動鑲嵌模型的建立”、“酶本質(zhì)的探索”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“孟德爾的豌豆雜交實驗”、“DNA是主要的遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)”、“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)”七個主題，收集相關的科學史料，挖掘這些史實蘊含的科學本質(zhì)內(nèi)涵，擬定教學目標，編寫了

4、七個凸顯科學本質(zhì)內(nèi)涵的教學設計。選取嘉善高級中學一個文科班的學生開展實驗研究。用《中學生科學本質(zhì)觀的問卷》對學生進行前測以了解學生對科學本質(zhì)的認識，在完成一個學期的教學實驗后，用《學生科學本質(zhì)觀后測問卷》對學生進行后測以了解學生科學本質(zhì)觀的變化情況。
　　 研究結(jié)果顯示:學生接受教學實驗后，科學本質(zhì)觀總量表前后測得分達顯著差異，科學探究的本質(zhì)分量表前后測得分達顯著差異，科學事業(yè)的本質(zhì)分量表前后測得分達極顯著差異，而科學知識的本質(zhì)

5、分量表前后測得分未達顯著差異。具體分析科學本質(zhì)觀分量表，顯示學生在累積性、重復性、非固定性、非絕對客觀性、科學與技術(shù)、科學與社會這六個因素上的得分有顯著的提升，其他因素沒有顯著的提升。質(zhì)性問卷的分析也表明，學生對累積性、相對性、實證性、創(chuàng)造性、非固定性、非權(quán)威性、非絕對客觀性和科學與技術(shù)八個因素的理解達到比較理想的水平。
　　 這些結(jié)果說明該班級學生對科學本質(zhì)有一定的認識，對科學本質(zhì)所涉及的各因素的認識存在偏差。在生物學教學中開