我國高師綜合科學教育專業(yè)課程設置框架的建構研究.pdf

1、我國初中階段的科學課程,自從建國以來基本上實行的是分科課程,直到20世紀80年代,綜合科學課程才開始登上了科學教育的舞臺。但是由于在全國范圍內(nèi)開設綜合科學課程的實驗時間很短,所以暴露出了相當多的問題,其中最大的問題就是缺乏合格的綜合科學課程師資。從1997年湖南懷化學院開始嘗試建立培養(yǎng)綜合型理科師資的“綜合理科”?？茖I(yè),到2001年教育部正式批準重慶師范大學建立起我國第一個“科學教育”本科專業(yè),迄今全國已有60余所高校設置了科學教育本

2、科專業(yè)。但是,由于科學教育專業(yè)是我國教師教育的一個新專業(yè),各高等院校對其還缺乏全面深入的系統(tǒng)研究,使得各院校在專業(yè)理念、培養(yǎng)規(guī)格、課程結構、教學內(nèi)容等專業(yè)建設方面還不太規(guī)范。這種不規(guī)范使得各高校在試辦科學教育本科專業(yè)的教學實踐中“各自為政”,“隨意性大”。
　　 面對60余高校在課程設置上“各自為政”的現(xiàn)狀,本研究希望通過對我國科學教育專業(yè)課程設置框架的建構研究,透視其背景、實施現(xiàn)狀、并建構課程設置的框架、探討在課程設置上的不足

3、,尋求我國科學教育專業(yè)課程發(fā)展的方向,為我國綜合科學課程教師專業(yè)化標準的制定找到依據(jù)。
　　 具體來說,論文包括九個部分:
　　 第一部分——“導言”:交代選題的緣由和意義,介紹主要的研究方法與研究思路。第二部分——“文獻綜述”:先對本論文所涉及到的核心概念進行界定,通過對前人研究成果進行梳理,得出綜合科學課程發(fā)展的理論依據(jù),分析綜合科學課程存在的價值依據(jù)。然后,探討當前我國綜合科學課程實施中存在的問題;從提高科學教師科

4、學素養(yǎng)這個角度闡明開設科學教育專業(yè)的重要性和必要性:為后面的問卷調查、訪談以及文本分析建立理論基礎。第三部分——“我國綜合科學教育專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀調查”:通過文本分析的方法對我國綜合科學教育專業(yè)的開設情況以及課程設置的現(xiàn)狀進行調研、分析。第四部分——“課程設置框架建構依據(jù)之一:科學教師專業(yè)化素養(yǎng)構成研究”:通過科學教師教育標準的國際比較,從綜合科學教師專業(yè)素養(yǎng)的構成維度建構我國科學教育專業(yè)課程設置的框架。第五部分“課程設置框架建構依據(jù)

5、之二:科學教育專業(yè)課程設置的國際比較研究”:關注發(fā)達國家和地區(qū)科學教育專業(yè)的課程設置和實施情況,通過對科學教育專業(yè)課程設置的國際比較研究為我國課程設置框架的建構找到依據(jù)。第六部分——“課程設置框架建構依據(jù)之三:中小學教師需求調研”:通過對中小學綜合科學課程教師在科學教育專業(yè)課程需求上的調查研究,從一線教師實際需求的角度找到課程設置框架建構的依據(jù)。第七部分——“課程設置框架建構依據(jù)之四:科學教育專業(yè)師生反饋調研”:關注我國綜合科學教育專業(yè)

6、的師生對該專業(yè)課程設置的認識和看法,從親身參與者、實踐者的角度獲取科學教育專業(yè)課程設置框架建構的依據(jù)。第八部分——“我國科學教育專業(yè)課程設置的比較研究”:通過對不同維度下課程設置框架的整合,建構我國綜合科學教育專業(yè)課程設置的框架,并根據(jù)該框架結構對我國當前綜合科學教育專業(yè)的課程設置進行比較研究。第九部分——“結論、建議與不足”:闡述研究發(fā)現(xiàn)、研究建議及研究不足。
　　 研究結論:1.對我國科學教育專業(yè)現(xiàn)狀的調查顯示:教育部共批準

7、了62所高校開設科學教育專業(yè)。其中,2001年批準的有1所;2002年批準開設的有8所;2003年24所;2004年13所;2005年7所;2006年8所;2007年開始不再有新科學教育專業(yè)被批準開設。
　　 科學教育專業(yè)在學位授予上有兩種,接近52％的學校授予教育學學士學位;48％的學校授予理學學士學位。對科學教育專業(yè)開設院系的調查顯示:由化學化工學院開設的有15所;生命科學學院開設的有8所;物理學院開設的有9所:教育學院開設

8、的有9所:化學與生命科學學院開設的有6所:化學與材料學院開設的有5所;數(shù)理學院開設的有5所;生命與環(huán)境科學學院開設的有2所;化學與環(huán)境科學系開設的有1所;數(shù)學與計算機科學學院開設的有1所;馬克思主義學院開設的有1所。對科學教育專業(yè)開設院系的統(tǒng)計顯示,由化學化工學院開設的比例非常顯著地高于其他院系。
　　 對科學教育專業(yè)省市分布的調查顯示:我國有25個省、自治區(qū)和直轄市(除了西藏自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)、海南省、北京市

9、、天津市這6個地區(qū)以外)開設了科學教育(本科)專業(yè)。其中,西南地區(qū)有14所高校開設了該專業(yè);西北地區(qū)有8所;華北地區(qū)5所;華中地區(qū)11所;華東地區(qū)16所;東北地區(qū)8所。X2檢驗顯示,在西南和華東地區(qū)開設科學教育專業(yè)的學校數(shù)顯著地高于其他地區(qū)。
　　 對62所有資格開設科學教育專業(yè)學校的調查發(fā)現(xiàn),其中44所目前還在開設本專業(yè),另外18所由于招生和就業(yè)原因沒有開設。
　　 對開設有科學教育專業(yè)的38所高校課程設置的調查發(fā)現(xiàn):

10、在專業(yè)必修課程上平均開設門數(shù)為16.21門,所占學分比例為37.59％1在教育類課程上,平均開設課程6.97門,所占學分比例為9.74％。
　　 對課程結構的調查發(fā)現(xiàn),科學教育專業(yè)主要是以通識課程、學科基礎課程、專業(yè)方向課程、教育類課程和實踐課程為分類的。
　　 2.對科學教育專業(yè)課程設置框架建構的研究包括四個子研究,由論文的第4部分至第7部分組成。子研究一(第4部分):通過對綜合科學教師專業(yè)素養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn),合格的教師素

11、養(yǎng)包括專業(yè)的知識、專業(yè)的技能和專業(yè)的精神。所以,針對專業(yè)知識提出了學科知識和科學知識;在專業(yè)技能上提出了實驗技能、研究技能、教學技能;在專業(yè)精神部分包括專業(yè)自我、專業(yè)情意等。在專業(yè)知識部分,從對《科學課程標準(3～9年級)》的梳理發(fā)現(xiàn):物理、化學、生物、地理類知識在數(shù)量比例上為2:1:3:2。子研究二(第5部分):通過對科學教育專業(yè)課程設置的國際比較發(fā)現(xiàn),發(fā)達國家和地區(qū)科學教育專業(yè)在課程構成上主要由通識課程、學科課程和教育課程組成。教育

12、課程主要包括教育理論課程、教學法課程、教學實踐課程、科學教育類課程。但是,國外科學教育專業(yè)在課程設置上更重視對兒童發(fā)展培養(yǎng)的課程和科學史哲類的課程。子研究三和子研究四(第6、7部分)發(fā)現(xiàn):我國從事綜合科學課程實踐的師生們對課程的關注來自學科類課程和教育類課程。學科類課程包括:物理、化學、生物、地理、科學類五個領域課程:教育類課程則涵蓋了教學技能、教育理論、教學法三類領域。
　　 通過對第3到第7部分研究的整合,本研究認為科學教育

13、專業(yè)課程設置應該從學科科學課程領域和教育科學課程領域來進行建構。在學科科學課程領域所設置的課程應該包括:物理、化學、生物、地理、數(shù)學、綜合科學、計算機七類;在教育科學課程領域所設置的課程應該包括:教育學理論類、心理學理論類、教學論類、教學技能類、實驗教學類課程五類。
　　 3.基于課程設置框架,對科學教育專業(yè)的課程設置進行了比較研究,結果發(fā)現(xiàn)在學科科學課程領域,38所學校一共開設了123門課程,但是其中超過50％的課程只有一所學

14、校開設,對學校課程開設集中度的檢驗顯示,學校之間存在非常顯著的差異,課程設置非常分散。
　　 對學科科學課程的比較顯示,我國科學教育專業(yè)在學科課程類型的設置上存在較為混亂的現(xiàn)象,一些應該在通識模塊開設的課程也出現(xiàn)在學科科學課程領域。對學科科學課程領域7類課程的分析顯示,化學類、科學類課程的開設門數(shù)最多;其次是生物類、物理類、地理類課程;數(shù)學、計算機類課程在門數(shù)設置上最少;各類學科科學課程在開設數(shù)目,上存在顯著的差異。
　　

15、 對地理類課程的比較研究顯示,大學地理、宇宙與空問科學課程開設最為集中的課程;在物理類課程領域,大學物理、大學物理實驗、電子電工學這三門課程開設更為顯著集中;在生物類課程巾,基礎生物學、基礎生物學實驗、動物生物學、植物生物學四門課程的開設最為集中:在化學類課程中,大學化學、大學化學實驗、環(huán)境科學、有機化學這四門課程在集中度上較其他課程更為顯著;對綜合科學類課程的研究顯示,科學史和科學·技術·社會是最主要的兩門課程,其他課程開設學校較為

16、分散。
　　 對物理、化學、生物、地理、科學五類主要學科科學類課程的統(tǒng)計顯示,化學類課程的開設最為集中,其他四類課程的集中情況沒有顯著差異。123門學科科學課程中,大學物理、大學化學、大學物理實驗、環(huán)境科學、大學化學實驗、基礎生物學、生物實驗、科學·技術·社會、自然地理導論、地球科學、科技發(fā)展史,這11門課程的學校開始情況相較于其他112門課程非常顯著地集中。
　　 總體來看,在學科科學課程部分,HPS課程和STS課程等

17、科學類課程的學校開設情況顯著地低于地理類、物理類、化學類、生物類課程。
　　 對教育科學類課程的調查和研究發(fā)現(xiàn):我國現(xiàn)在較為重視該類課程的設置,從以往主要由教育學、心理學、科學學科教學法的“老三門”,學分比例5％～6％的狀況,到如今已經(jīng)接近日本15％的學分比例,雖然較美國、法國20％的比例,英國25％,德國30％的比例還有一定距離,但是已經(jīng)有了長足的進步。
　　 在教育科學類課程部分,38所學校開設了65門課程,其中接近

18、60％的課程只有一所學校開設。教育科學類課程包括教育理論類、心理學理論類、教學論類、教學技能類、實驗教學類五類。其中,教學技能類課程的開設門數(shù)顯著地多于其他類型課程數(shù);這五類課程的學校開設情況都比較分散,集中度不高。
　　 在教育理論類課程中,“教育學”和“教育研究方法”這兩門課程的開設情況更為顯著地集中;在心理學理論類課程中,“心理學”是開設最為集中的課程;在教學論類課程中,“科學教學論”是最集中開設的課程;在實驗教學類課程中

19、,“科學實驗教學”是該類課程中最顯著集中的課程;對于教學技能類課程:“三筆字訓練”、“教師教學語言”、“科學教學技能訓練”是最集中的課程。雖然,教育科學類課程還是集中在“老三門”中——教育學、心理學、科學課程教學論。但是,逐漸有更多的學校開始關注實驗教學類、教學技能類課程。不過對于教育研究類課程和學生學習類課程的關注非常少。
　　 據(jù)此,本研究從學科科學類課程和教育科學類課程兩個維度在課程結構和課程內(nèi)容的改革上提出了建議,以供相