“問(wèn)題學(xué)生”越軌行為的形成機(jī)制及教育反思——基于社會(huì)學(xué)標(biāo)簽理論的視角.pdf

1、本研究從社會(huì)學(xué)標(biāo)簽理論的視角出發(fā),聚焦學(xué)校場(chǎng)域,通過(guò)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”真實(shí)學(xué)校生活的觀察與深描,探尋越軌行為的發(fā)生機(jī)制。
　　 本研究發(fā)現(xiàn),學(xué)校中普遍存在對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”區(qū)別對(duì)待的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)在:通過(guò)座位區(qū)隔的方式,將“問(wèn)題學(xué)生”與優(yōu)等生分隔或邊緣化；在課堂教學(xué)中,課堂提問(wèn)的語(yǔ)氣、頻率、反饋、問(wèn)題類(lèi)型等方面差異顯著；對(duì)學(xué)生的批評(píng)和表?yè)P(yáng)方面存在貼標(biāo)簽和強(qiáng)化標(biāo)簽效應(yīng)的現(xiàn)象；對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的規(guī)訓(xùn)與懲罰經(jīng)常施以語(yǔ)言倭化、制造對(duì)立、公開(kāi)羞辱或

2、者漠視放棄等策略。學(xué)校中的榮譽(yù)和競(jìng)選總會(huì)隱性的將“問(wèn)題學(xué)生”排除在外。此外,研究表明,學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)和群體特征仍然是他人對(duì)其進(jìn)行評(píng)定和貼標(biāo)簽的有效因素,各因素發(fā)揮的影響不同,其中學(xué)習(xí)成績(jī)是最有效的“流通資本”。進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn),“問(wèn)題學(xué)生”相似的越軌行為背后隱藏著各不相同的越軌動(dòng)機(jī),大概可歸納為四種類(lèi)型:為了挑戰(zhàn)權(quán)威、博取他人的關(guān)注、尋求他人的認(rèn)同及弱者迫不得已的反抗。然而,不論是持有何種越軌動(dòng)機(jī)的“問(wèn)題學(xué)生”,從潛在

3、越軌者發(fā)展為真正越軌者的過(guò)程中,都必然經(jīng)歷一個(gè)持續(xù)掙扎與抉擇的過(guò)程,研究者將該過(guò)程分為四個(gè)階段:互動(dòng)與模仿、標(biāo)定與歸類(lèi)、順從與抗拒及排斥與歸屬。通過(guò)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”越軌行為形成機(jī)制的社會(huì)學(xué)分析,引發(fā)了研究者的反思:為何所有人都明白成績(jī)不能衡量一個(gè)學(xué)生的全部,但長(zhǎng)久以來(lái),學(xué)生的地位卻始終要隨著成績(jī)的變化而不斷發(fā)生位移和浮動(dòng)?學(xué)校是一個(gè)用知識(shí)打敗無(wú)知的場(chǎng)所,還是用知識(shí)奴役和毀滅個(gè)性的場(chǎng)所?學(xué)校規(guī)范制度對(duì)學(xué)生身心兩方面的控制,是以學(xué)校管理效率為

4、出發(fā)點(diǎn),還是以個(gè)體的發(fā)展和成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)?優(yōu)等生與“問(wèn)題學(xué)生”差片的存在是客觀事實(shí),教育的目的是要人為的消除差異還是要固化差異?對(duì)于個(gè)體的發(fā)展應(yīng)該進(jìn)行預(yù)先的籌劃和控制還是遵循個(gè)性的自然發(fā)展?對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的批判是否能以點(diǎn)代面?教師無(wú)情的背后有多少無(wú)人知曉的無(wú)奈?
　　 本研究并非是要用成熟的理論去套入現(xiàn)實(shí)當(dāng)中,而是想借用標(biāo)簽理論的視角建立一種關(guān)系模式,為“問(wèn)題學(xué)生”生存境遇的呈現(xiàn)提供一個(gè)分析框架,通過(guò)對(duì)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)情境的勾勒、對(duì)教育事