澳大利亞職業(yè)教育課程質(zhì)量保障的研究.pdf

1、本文從“大課程觀”出發(fā)，以課程質(zhì)量為主線，將80年代以來澳大利亞職業(yè)教育的改革成果為主要研究對象。并以此為基礎(chǔ)，提出構(gòu)建我國職業(yè)教育課程質(zhì)量保障體系的初步框架。 導(dǎo)論。主要交待了本論文選題的緣由、概念界定、研究方法、研究思路和本論文的結(jié)構(gòu)。 第一章是文獻述評。主要對國外相關(guān)研究、國內(nèi)相關(guān)研究和對我國職業(yè)教育課程現(xiàn)實問題的研究進行了梳理。主要通過在期刊網(wǎng)上進行文獻檢索和查閱現(xiàn)有相關(guān)典型專著，將文獻資料進行歸納整理和提煉的方

2、法對文獻進行了綜合述評。本部分是本研究的基礎(chǔ)。 第二章是中國、澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展歷程與“土壤”環(huán)境比較分析。主要對中國、澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展與變革歷程、中國和澳大利亞職業(yè)教育變革的背景比較、中國和澳大利亞職業(yè)教育體制的比較等進行了研究。分析了中國、澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，總結(jié)了兩國的先進經(jīng)驗和有益做法與不足，旨在對兩國的職業(yè)教育發(fā)展提供一些事實性的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上大力改革和創(chuàng)新兩國職業(yè)教育體制，進一步完善職業(yè)教育的宏

3、觀體系和微觀基礎(chǔ)，走出一條具有本國特色的發(fā)展職業(yè)教育的路子。 第三章是澳大利亞職業(yè)教育改革的經(jīng)典框架與經(jīng)驗之路。主要對澳大利亞職業(yè)教育改革核心的固化成果進行了研究，這些成果是：質(zhì)量培訓(xùn)框架、資格認(rèn)證框架和培訓(xùn)包框架。通過對質(zhì)量培訓(xùn)框架的產(chǎn)生背景和特點與注冊培訓(xùn)的方式和意義的介紹來闡述質(zhì)量培訓(xùn)框架的運作過程?？偨Y(jié)歸納了資格認(rèn)證框架的特點：包括各層級資格框架相互銜接極其靈活性。通過對培訓(xùn)包的產(chǎn)生背景的介紹，分別對國家認(rèn)證部分（培訓(xùn)包

4、的主體）和非國家認(rèn)證部分進行了詳細(xì)論述。 第四章是澳大利亞職業(yè)教育“需求導(dǎo)向型”課程模式。主要論述澳大利亞專業(yè)引領(lǐng)與市場導(dǎo)向下的課程理念、課程理念指向下的“立體多元化”課程開發(fā)和“立體多元化”課程開發(fā)下的彈性課程實施。澳大利亞職業(yè)教育課程開發(fā)有明確的規(guī)范性依據(jù)，是嚴(yán)格按照培訓(xùn)包所規(guī)定的資格框架、能力標(biāo)準(zhǔn)及能力評估指南來規(guī)范設(shè)計的。職業(yè)教育課程的開發(fā)過程嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，是由政府、行業(yè)、企業(yè)、教育機構(gòu)通力合作進行的。澳大利亞職業(yè)教育課程的

5、實施過程靈活多樣。規(guī)范創(chuàng)新的課程管理機制為課程的靈活組織提供了有力的制度保障。 第五章是澳大利亞職業(yè)教育課程質(zhì)量保障體系的價值取向。主要對西方關(guān)于職業(yè)教育質(zhì)量保障價值取向的主要觀點和澳大利亞職業(yè)教育課程質(zhì)量理念進行了研究。詳細(xì)介紹了西方在發(fā)展職業(yè)教育過程中以“能力為本位”的發(fā)展理念和以五個主要環(huán)節(jié)：規(guī)范教師準(zhǔn)入、培訓(xùn)制度；基于工作世界的專業(yè)設(shè)置；接近真實崗位的產(chǎn)學(xué)合作；面向日趨多元的入學(xué)條件；全面、全程、全員的監(jiān)控維系構(gòu)成職業(yè)教

6、育質(zhì)量保障并以職業(yè)教育質(zhì)量保障為職業(yè)教育靈魂和生命線的價值取向。澳大利亞職業(yè)教育課程踐行了基于全面質(zhì)量管理的過程管理、基于ISO9000的課程管理標(biāo)準(zhǔn)、基于目標(biāo)理論的課程結(jié)果管理和基于風(fēng)險意識的課程決策管理。 第六章是澳大利亞職業(yè)教育課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。主要對課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系一培訓(xùn)包、課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系和課程條件標(biāo)準(zhǔn)體系進行了研究。對能力標(biāo)準(zhǔn)主要是介紹了能力單元，國家資格主要是從證書和文憑的角度進行介紹。對澳大利亞課程注冊/認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

7、體系的研究主要是從州（領(lǐng)地）注冊/課程認(rèn)證機構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)、注冊工作的標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和課程認(rèn)證工作的標(biāo)準(zhǔn)的研究四個方面進行探討和研究。對課程實施的條件標(biāo)準(zhǔn)-RTO的標(biāo)準(zhǔn)、2007版的RTO標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)機構(gòu)的優(yōu)秀評價標(biāo)準(zhǔn)，以及澳大利亞職教教師準(zhǔn)入制度、“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包的能力框架體系以及在重慶的出臺與試點的我國首個職教教師標(biāo)準(zhǔn)等進行了研究。 第七章是澳大利亞職業(yè)教育課程質(zhì)量保障條件投入體系。從行業(yè)企業(yè)的全過程參與、政府提供足夠經(jīng)費支

8、持和師資隊伍的專業(yè)化建設(shè)三個方面入手，分析澳大利亞職業(yè)教育課程質(zhì)量的條件投入體系。澳大利亞行業(yè)企業(yè)通過決定職業(yè)教育決策方向、參與職業(yè)教育產(chǎn)品開發(fā)、主導(dǎo)職業(yè)教育辦學(xué)過程和控制職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量等參與職業(yè)教育的全過程。澳大利亞政府為職業(yè)教育提供足夠的資金支持，包括落實競爭性和多元化的經(jīng)費投入機制，增強職業(yè)教育自身的“造血機能”，并通過規(guī)范教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高投入進行師資隊伍的專業(yè)化建設(shè)為高質(zhì)量的課程與教學(xué)提供了隊伍保障。 第八章是澳大利

9、亞職業(yè)教育課程質(zhì)量分權(quán)管理體系。主要論述了聯(lián)邦政府層面的課程質(zhì)量管理、州（領(lǐng)地）層面的課程質(zhì)量管理和學(xué)校層面的課程質(zhì)量管理。聯(lián)邦政府以培訓(xùn)包作為課程質(zhì)量管理的基礎(chǔ)，為課程管理提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，為能力本位的職業(yè)教育體系做出重大貢獻；以資格框架和質(zhì)量培訓(xùn)框架作為課程質(zhì)量管理的手段。各州（領(lǐng)地）的注冊/課程認(rèn)證機構(gòu)是國家質(zhì)量委員會和職業(yè)院校之間的紐帶，審核職業(yè)教育辦學(xué)機構(gòu)即所有的RTO辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校遵循嚴(yán)格的注冊準(zhǔn)入制度，并采取內(nèi)部審核措施

10、，前者為高質(zhì)量的課程實施提供了前提條件，后者通過執(zhí)行管理框架，對自身的辦學(xué)提供指導(dǎo)，不斷地改進和提高質(zhì)量。 第九章是澳大利亞職業(yè)教育課程質(zhì)量多元評價體系。主要從課程質(zhì)量評價觀、課程評價、教學(xué)評價和辦學(xué)水平評估進行了論述研究。澳大利亞還建立了一套科學(xué)化、規(guī)范化的職業(yè)教育培訓(xùn)質(zhì)量評估體系。國家按標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格審批全國的教育培訓(xùn)院校和機構(gòu)，并且每年定期與不定期檢查已注冊的教育與培訓(xùn)機構(gòu)。各州均設(shè)有專門的教學(xué)評估機構(gòu)，根據(jù)培訓(xùn)規(guī)范監(jiān)督和檢查教

11、育培訓(xùn)質(zhì)量。除了經(jīng)常性地深入到教育培訓(xùn)院校和機構(gòu)實地考察外，每年還要求教育與培訓(xùn)部門向評估委員會寫出教育與培訓(xùn)工作年報。嚴(yán)格進行教育培訓(xùn)質(zhì)量的評估，對促進院校教學(xué)，確保職業(yè)教育培訓(xùn)的質(zhì)量起到了十分重要的作用。 第十章是對我國職業(yè)教育課程質(zhì)量保障體系建構(gòu)的啟示。分析了當(dāng)前建立我國職業(yè)教育課程質(zhì)量保障體系的必要性，從基本原則、主體、構(gòu)成和運行機制四個方面厘清了建立我國職業(yè)教育課程質(zhì)量保障體系的基本思路提出了建構(gòu)我國職業(yè)教育課程質(zhì)量保

12、障體系的框架。我國職業(yè)教育課程的發(fā)展，不僅需要各級政府部門對職業(yè)教育課程的長效投入機制，也需要建立職業(yè)教育課程的分權(quán)式管理體制和多元化評價體系，只有通過國家、地方和學(xué)校三級有效協(xié)調(diào)管理，才能獲得我國職業(yè)教育課程質(zhì)量保障的實踐經(jīng)驗。 第十一章是結(jié)論。在國家職業(yè)教育與培訓(xùn)的三個經(jīng)典框架和“需求導(dǎo)向型”課程模式之下，澳大利亞職業(yè)教育課程質(zhì)量保障由質(zhì)量理念體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、質(zhì)量條件投入體系、質(zhì)量分權(quán)管理體系和質(zhì)量多元評價體系等五個體系