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文檔簡介
1、教學發(fā)生在具體的情境中,不同的時空、各異的師生,使得教學呈現(xiàn)出千差萬別、豐富多彩的面貌,因此教師的實踐智慧就顯得彌足珍貴。教育是一種交往,教育與生活天然地同構,真正的教育體現(xiàn)在生活、教學中的每一個細節(jié)。作業(yè)評語作為師生交往的一種有效途徑,它不僅是作業(yè)批改中重要的內(nèi)容、教學過程中不可或缺的部分,還蘊含著教師豐富的實踐智慧。哲學是愛智慧,教育哲學是追尋教育智慧,在教育哲學亟需走向實踐的背景下,探尋教學生活(以作業(yè)評語為例)中閃爍的教師實踐智
2、慧也不失為一種時代導向。研究通過質性方法(如:觀察法,訪談法,實物分析法等)分析小學生作業(yè)評語的相關材料,發(fā)現(xiàn)它們滲透出了諸如“嘖嘖稱贊”、“諄諄教誨”、“循循善誘”、“春風化雨”、“勸導勵志”式的教師實踐智慧。這些智慧式的評語力圖做到:多方表揚優(yōu)點,增加孩子的自信心和學習興趣;藝術地批評否定,讓學生心服口服地認識到自己的不足;婉轉地引導建議,讓孩子們自己去尋找答案;肯定升華學生的思想情感,使得他們懂得生活與做人的道理;激勵鼓舞學生的斗
3、志,讓她們充滿力量與激情。教育是一個與人性有關的過程,教師與學生溝通的橋梁只能是“直面相對,心心相印的聯(lián)系”,應該是心與心的碰撞,是獨立靈魂的交流。
但是,在各種規(guī)章制度(如:層級監(jiān)視、規(guī)范化裁決和檢查)的束縛下,很多教師似乎已經(jīng)成了“被馴服的肉體”,不具備了反思能力,沒有了想象空間。此外,教師日常生活的重復性、瑣碎性導致了教師教學世界與生活世界的斷裂,這離間了教育與生活的同構性,割裂了教育即生活的本質,異化了教師的生活世界。
4、另外,工業(yè)化大生產(chǎn)的標準化要求使得教師因循守舊的恪守“統(tǒng)一,標準”,喪失了對社會對教育的獨立思考,丟失了個性、多樣性、創(chuàng)造性。這使得作業(yè)評語淪為簡單、統(tǒng)一、標準、格式化的語言,遺失了豐富多彩性,遮蔽了教師的實踐智慧。為此,作業(yè)評語應該流露出“豐富多彩,帶有情感性;規(guī)范可讀,不失趣味性;真實客觀,富有針對性;溫馨幽默,暗含啟發(fā)性”的特征。因此,教師應該善于反思,不斷思考教學實踐的合理性,從中提煉出教師實踐智慧;樂于交流,和他人一起研討教學
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