巧用“小組合作”提高初中名著閱讀教學效果

1、語文教學塑造學生健康人格和心理淺探初中《語文新課標》中明確指出：“在語文學習過程中, 培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人 生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”并將 之放在總目標的第一條，語文教學在人格塑造方面有著無以 倫比的得天獨厚的優(yōu)勢。它能夠融知識教育、能力訓練、道 德培養(yǎng)、情操陶冶于一體，使學生既獲得了知識、培養(yǎng)了能 力，又受到情與理的潛移默化，從而陶冶情操、凈化感情， 塑造健康人格。可見，利用語文

2、教學對學生進行精神哺育， 打好思想、道德、文化的底子至關重要。一、充分發(fā)揮語文教學的思想教育功能愛國主義是國民的基本情懷，也是中學生的一項基本素 質，在語文教學的過程中激發(fā)學生的愛國主義情懷對于學生 完善自我、塑造健康人格意義重大。學生的語文素質主要包 括三個方面：語言素質、文學素質、思想道德文化素質。而 二者對學生的人生觀、道德觀、價值觀乃至社會意識形態(tài)的 樹立影響至深。這主要根源于語文教材中相當一局部課文本 身具有強烈的思想性、政治

3、性、教育性，而且是政治教材無 法替代、比較的。語文教師可以充分利用語文教育特有的形 象性、情感性、生動性，在潛移默化中對學生進行共產主義、 愛國主義、集體主義教育。到達提高學生人格思想素質的目 的。好性格和偉大的人格**到學生的潛意識中，會成 為他們自覺不自覺仿效的楷模。2、充分發(fā)揮語文教學的審美教育功能，在審美陶冶中 塑造學生健康人格和心理。如果說通過思想教育塑造健康人格偏重于“曉之以理”， 那么通過審美教育塑造健康人格主要是“動之以

4、情”。審美 陶冶作用于除語文認識能力以外的其他心理因素，包括情 感、意志和個性心理特征，即我們常說的非智力心理因素。這一功能的充分發(fā)揮，給語文教師提出了較高的要求。 教師宜通過表情范讀或指導朗讀、生動描述或指導創(chuàng)造性復 述、指導課本劇以及多媒體教學手段等方式，以富含藝術性 的教學語言開啟學生形象思維，激發(fā)情感，引導學生進入美 的境界，體會文章中寄寓的喜怒哀樂愛恨等豐富而深刻的感 情。利用豐富的教學資源，通過閱讀教學引導學生欣賞自然 之美