學困生轉化措施

1、獨龍完小一年級后進生轉化措施 獨龍完小一年級后進生轉化措施陳冬芬 陳冬芬一、班級學生情況分析： 一、班級學生情況分析：本學期有學生 15 名，其中男生 5 名，女生 10 名。從上學期期末考試成績分析，該班成績居學區(qū)下游水平。該班學習風氣不好，有一半學生不能按時完成老師布置的作業(yè)，計算能力差，作業(yè)拖拉，書寫粗心。他們表現(xiàn)為態(tài)度不端正、缺乏自信、學習方法欠妥、學習被動、學習習慣較差，在正常的教學要求下，對數學學習感到困難，對完成學習數學任

2、務有一定的困難。他們上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力，數學成績越來越差。二、學困生心理狀況及成因分析： 二、學困生心理狀況及成因分析：（一）心理因素 （一）心理因素1.學習困難生感知整體性差，對數學題的知識結構和形式結構的感知不精確，往往只注意一些孤立的現(xiàn)象，忽視數學間的內在聯(lián)系與隱蔽條件的分析，因而容易產生解題失誤。2.注意力的集中時間短、穩(wěn)定性差，有意注意的轉移能力差，常在解答復雜應用題時，注意力不

3、能隨情節(jié)、條件、數量關系的變化而轉移，也容易受外界的干擾，分散注意力。3.對學習的重要性缺乏正確認識，沒有認真思考過學習在人生中所占有的重要地位，因而缺乏強烈的學習動機。4.對學習本身不感興趣。在以往的學習中沒有建立良好的知識網絡，學習新知識不知從何入手，容易產生厭倦、畏俱的心理，因此減弱了他們的學習信心和學習興趣。5.意志薄弱，自覺性不強、自制力不高、不能有計劃地完成學習任務，在學習上不刻苦，做事也淺嘗輒止，缺乏吃苦精神，行為懶散。（

4、二）教師因素 （二）教師因素實施分層評價，因為學生的認知方式等方面都是有差別的，“學困生”在這些方面表現(xiàn)更為明顯，如果以一種標準衡量定性，會使他們喪失學習的自尊心和自信心。4. 4.經常與他們談心。 經常與他們談心。了解學生的內心活動，對有自卑感的學生要及時談心，針對性地消除自卑，放下包袱，有信心趕上別人。（二）創(chuàng)設條件，促其參與，為“學困生”提供展示的平臺 （二）創(chuàng)設條件，促其參與，為“學困生”提供展示的平臺1. 1.優(yōu)先提問。 優(yōu)先

5、提問。在課堂教學實際中，老師提出問題后，只要發(fā)現(xiàn)有“學困生”舉手，立即讓他回答，答對了立刻表揚鼓勵，答的不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽別人回答后再讓他重答，答對了再作表揚。這樣讓“學困生”一次不成功還有第二次的機會，努力鼓舞“學困生”的上進心和滿足“學困生”的成就感。2. 2.優(yōu)先板演 優(yōu)先板演板演不但可以檢查學生掌握知識的情況，還可以培養(yǎng)學生的注意力審美情操，使學生集中精力分析問題，想出解決問題的方法，并以最美的表現(xiàn)和最高的

6、水平展現(xiàn)給觀眾。教學前針對學生實際和教學內容，調查了解“學困生”掌握舊知識情況，為他們在課堂板演作準備。課堂上遇到“學困生”會做的題目時，就讓他們優(yōu)先板演。同時不但要求“學困生”用心算、認真寫，還要面對全班同學講講這樣做的道理，鍛煉他們積極參與的膽量，這樣既鞏固了知識又增強了自信，強化了“學困生”的成功體驗。3. 3.游戲活動優(yōu)先。 游戲活動優(yōu)先。在課堂教學中，教師要精心設計一些游戲活動，盡量多讓“學困生”參與，使他們在游戲的樂趣中理解