產(chǎn)教融合、校企合作從解決最基本問題入手

1、專家點評從解決最基本問題入手■劉占山產(chǎn)教融合、校企合作既是高等職業(yè)教育開展的基本特征，也是這類教育開展的 重要方式。對于這一點，大家在理念上基本形成共識，只是在實踐推動上進度不一、力 度有別。長春職業(yè)技術(shù)學院的案例很好地證明了，在高職院校辦學中，校企合作不但應 為，而且可為。長春職院的經(jīng)驗同時說明，加強校企合作，要從解決最基本的問題入手, 才能做得實、走得遠。一是立足解決高職院校校企合作機制不完善的問題。采用什么方式、何種機制 進行校企

2、合作，這是每一所高職院校都面臨的問題。長春職院秉持開放、融合的理念， 不唯書，只為實，大膽探索，結(jié)合合作企業(yè)訴求和學校專業(yè)特點，搭建起開放式“一主 多元”辦學平臺，形成股份制、校企聯(lián)盟、訂單合作和集團化等多種合作機制。其實踐 充分說明，校企合作的機制是多元的，沒有一種機制、一種模式是“放之四海而皆準” 的，對于某一學校某一專業(yè)適合的就是最好的。從這個意義上來說，其他高職院校都可 以像長春職院一樣，在校企合作機制上進行大膽探索。高職院校

3、與企業(yè)的合作，理應呈 現(xiàn)出百花齊放的局面。二是立足解決高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與社會用人需求錯位的問題。培養(yǎng) 滿足社會需求的適用性人才，是高職院校的終極追求。通過校企合作，實現(xiàn)這個目標的 載體就是課程。長春職院在實踐中很好地抓住了這個關(guān)鍵點，校企雙方共同主導課程建 設(shè)，在課程開設(shè)過程中引工程入校、引專家入校、引產(chǎn)品入校，形成多樣化課程體系， 使學生充分體驗工作現(xiàn)場教學，從而強化與工作實踐的對接。筆者曾經(jīng)調(diào)研過該校的城市軌道交通建設(shè)和運

4、營管理專業(yè)，并留下了很深的印 象。該專業(yè)由長春職院和長春軌道交通集團兩方聯(lián)合設(shè)立，學生從入學那一刻起，學校 就給每個學生安排了企業(yè)導師和學校導師兩位導師，學生同時擁有學生、學徒和企業(yè)員 工三種身份。校方根據(jù)軌道交通集團工作過程，系統(tǒng)化設(shè)計課程體系，按照崗位工作技 術(shù)要求制訂課程標準，通過真實工程驅(qū)動進行一體化教學；企業(yè)方通過集團高管講座、 中堅力量兼任班主任或輔導員等，滲透企業(yè)文化。試想，通過這種校企合作，又怎能培 養(yǎng)不出企業(yè)所需要的人

5、才呢？三是立足解決高職院校教學質(zhì)量保障不力的問題。校企合作只有涉及教學層面, 才能趨于深入，才能顯出成效，成效的標志就是要能保障高職院校的教學質(zhì)量。保障教 學質(zhì)量，關(guān)鍵在于前期要具備適合、“打眼”的軟硬件條件，中后期要有及時、科學的 檢查評估。作為承當國家教育體制改革試點任務(wù)的吉林省龍頭學校、國家高職示范性學 校，長春職院很好地利用了校企合作的契機，抓住了校企合作的優(yōu)勢，來強化教學質(zhì)量 保障。從該校的案例可以看出，通過與企業(yè)共享資源，致

6、力于“雙師型”教學團隊建設(shè), 產(chǎn)生了一批省級技能名師，使師資條件得到保障；建立校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地，實現(xiàn)了 學生的實習實訓與工廠的產(chǎn)品生產(chǎn)同步，使實踐條件得到保障。建立多元質(zhì)量監(jiān)控體系，強化管理保障，這是長春職院校企合作值得肯定的另 一個亮點。正是通過全流程的質(zhì)量監(jiān)控，使得學校的教學評價標準、學生就業(yè)能力評價 標準與企業(yè)的生產(chǎn)標準、用人標準“實心”對接，這是我們所期望的。實踐證明，只有 保障上出實招，高職院校校企合作才能出實效，才能脫離