優(yōu)化幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)之策略研究

1、 優(yōu)化幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)之策略研究 優(yōu)化幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)之策略研究?jī)?yōu)化幼兒老師專業(yè)化成長(zhǎng)之策略探討【摘要】高水平的教化須要高素養(yǎng)的老師，須要在學(xué)問(wèn)、技能、文化素養(yǎng)等很多方面對(duì)老師進(jìn)行全面培育。這樣的老師無(wú)論在什么地方、任何時(shí)候都可以和孩子們一起創(chuàng)建奇跡！現(xiàn)代教化要求老師轉(zhuǎn)變教化思想，駕馭新的教化技能，同時(shí)也要求我們?cè)谂嘤蠋煹臅r(shí)候轉(zhuǎn)變方式，用開放的思想、開放的心胸

2、、開放的氛圍、開放的學(xué)習(xí)方法來(lái)培育高素養(yǎng)的老師。因此，在實(shí)踐中，我園立足實(shí)際，努力探究，提出了一系列優(yōu)化幼兒老師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略。問(wèn)題的提出老師的專業(yè)化成長(zhǎng)是指在專業(yè)生活過(guò)程中，老師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。它反映了老師在教學(xué)工作中，通過(guò)閱歷的積累，不斷地反思教化實(shí)踐，漸漸從不成熟到成為相對(duì)成熟的專業(yè)人員的成長(zhǎng)歷程。老師專業(yè)素養(yǎng)既是幼兒園教化品質(zhì)的體現(xiàn)，又是幼兒園達(dá)成專業(yè)幼教目標(biāo)的保證。在教化教學(xué)不斷改革的過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越感

3、覺(jué)到老師在專業(yè)發(fā)展上的迫切性，同時(shí)也深刻地相識(shí)到了老師的專業(yè)素養(yǎng)得不到有效成長(zhǎng)的諸多問(wèn)題，如：●在師資培訓(xùn)中存在“局限”現(xiàn)象：局限于上級(jí)教研部門開設(shè)“培訓(xùn)專業(yè)學(xué)問(wèn)、技能及如何運(yùn)用技能，更須要學(xué)會(huì)何時(shí)須要運(yùn)用它，必需理解這些專業(yè)技能的內(nèi)涵，知道如何運(yùn)用才會(huì)有效，如何運(yùn)用才能達(dá)到目的。所以，一方面我們要組織老師參與一些與教學(xué)實(shí)際親密相關(guān)的培訓(xùn)課程，另一方面我們還要從幼兒園的實(shí)際動(dòng)身，在“實(shí)際工作”的情景中，讓老師加以應(yīng)用，并給老師足夠的時(shí)間

4、去體驗(yàn)、總結(jié)，而后者是一個(gè)很重要的、必不行少的環(huán)節(jié)，是老師學(xué)習(xí)達(dá)到內(nèi)化于心的過(guò)程，只有經(jīng)驗(yàn)這樣一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能達(dá)到真正意義上的專業(yè)發(fā)展。2.集體培訓(xùn)與個(gè)體溝通相結(jié)合。集體培訓(xùn)主要是就共同性、傾向性的問(wèn)題，組織學(xué)習(xí)教化思想、教化觀念的基本理念，通過(guò)外請(qǐng)幼教專家及園內(nèi)名師學(xué)科帶頭人講座等形式，進(jìn)行參加式培訓(xùn)。個(gè)體溝通主要指老師在集體培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮個(gè)體潛能，通過(guò)個(gè)體的自我內(nèi)化，自我表達(dá)，建立與專家、名師的常常性溝通反饋，并在此

5、基礎(chǔ)上加以集體范圍的擴(kuò)展，達(dá)到學(xué)習(xí)的不斷深化與拓展。如：在縣教研室組織的《美術(shù)教學(xué)研討活動(dòng)》中，我園在集體聽(tīng)取了省幼兒美術(shù)教學(xué)專家呂耀堅(jiān)老師報(bào)告的基礎(chǔ)上，張穎老師和沈文娟老師又結(jié)合自身在美術(shù)領(lǐng)域的探討，與呂老師建立了常常的溝通和探討，并在呂老師的指導(dǎo)下，嘗試以中班教研組為基礎(chǔ)開展了“主題背景下的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)” ，取得了特別好的成果。3.外出培訓(xùn)和二次培訓(xùn)相結(jié)合。實(shí)踐中，我們加大了外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的力度，創(chuàng)建條件，支持老師參與學(xué)歷進(jìn)修、短期培