“先學(xué)后教以學(xué)定教”心得體會(huì)

1、第1頁(yè)共9頁(yè)“先學(xué)后教,以學(xué)定教”心得體會(huì)通過學(xué)習(xí)余文森教授關(guān)于“有效教學(xué)”的闡述，我受益匪淺?！坝行Ы虒W(xué)”指的是教師的教和學(xué)生的學(xué)有效果、有效率、有效益。而其中的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”讓我感受頗深?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”是指當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)?！跋葘W(xué)”的“學(xué)”有三個(gè)特點(diǎn)：一是超前性。從時(shí)間上講，先學(xué)與預(yù)習(xí)是一樣的。先學(xué)后教強(qiáng)調(diào)的是

2、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的____了根本的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”；二是獨(dú)立性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要擺脫教師的依賴，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，先學(xué)貴在獨(dú)立性，是獨(dú)立獲得知識(shí)，習(xí)得基本技能的環(huán)節(jié)；三是異步性。先學(xué)要求每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)，由于每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)和基礎(chǔ)不一樣，有的快，有的慢，進(jìn)度不一，這就必然有差異?！昂蠼獭钡摹敖獭币灿?/p>

3、三個(gè)特點(diǎn)：一是針對(duì)性。師根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，再面面俱到，就失去了超前學(xué)習(xí)的意義；二是參與性。先讓學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，既參與學(xué)習(xí)，也參與教學(xué)，又與評(píng)價(jià)；三是開放性。因?qū)W生在先學(xué)中提出的問題會(huì)多種多樣，使課堂充滿了不確定性、復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，這就要求課堂真正開放。對(duì)照自己的教學(xué)，總怕遺漏知識(shí)點(diǎn)，在課堂上講得很多。時(shí)間久了，課堂就變成了老師的舞臺(tái)，學(xué)生產(chǎn)生了依賴心理，懶于去思考，被動(dòng)學(xué)習(xí)，無法達(dá)到“高效

4、課堂”的目標(biāo)。學(xué)習(xí)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式后我豁然開朗。今后，課堂上要講在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處和關(guān)鍵處，一定要針對(duì)學(xué)生先學(xué)后提出的問題進(jìn)行講解，不能會(huì)不會(huì)都講，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，試著用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的模式，提高課堂效率。第3頁(yè)共9頁(yè)總之，在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)中，我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思、實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，再實(shí)踐，借鑒經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，使我們的課堂成為真正的高效課堂，提高我們的教育教學(xué)水

5、平。第二篇：以學(xué)定教、先學(xué)后教以學(xué)定教，先學(xué)后教“先學(xué)后教 先學(xué)后教,以學(xué)定教 以學(xué)定教”心得體會(huì) 心得體會(huì)上周，有幸參加了為期兩天半的第____屆現(xiàn)代與經(jīng)典活動(dòng)，活動(dòng)地點(diǎn)在東南大學(xué)，一座有上百年歷史的大學(xué)。活動(dòng)會(huì)場(chǎng)可堪稱經(jīng)典，而上課及作報(bào)告的專家、教授，帶給我們的是現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念與探索，是謂“現(xiàn)代與經(jīng)典”的另類詮釋。兩天半的活動(dòng)中，被提到最多的、給我印象最深的就是“以學(xué)定教，先學(xué)后教”。在上第一節(jié)示范課的時(shí)候，我就被這種教學(xué)模式震

6、撼到了。這節(jié)課是由黃愛華老師執(zhí)教的“認(rèn)識(shí)三角形”，上課伊始，即出示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，四年級(jí)的孩子對(duì)三角形的知識(shí)在課前就有了較深的認(rèn)識(shí)，令人震撼。課堂上，學(xué)生交流互動(dòng)如此熱烈，令人震撼。學(xué)生的自信，對(duì)知識(shí)的了解之深、理解之透、語言表達(dá)之流利，令人震撼。課堂上，部分老師把大部分的時(shí)間交給學(xué)生合作學(xué)習(xí)，老師只做必要的引導(dǎo)，值得學(xué)習(xí)。我希望我的孩子也能在這樣的課堂中學(xué)習(xí)。針對(duì)“先學(xué)后教”，張齊華老師提出了“三問九思”，強(qiáng)調(diào)“教人以漁”不如“讓人以