高考詩歌提升課堂讀懂三種“語言”

1、高考詩歌提升課堂讀懂三種“語言” 高考詩歌提升課堂讀懂三種“語言”總體而言，高中生在古典詩詞鑒賞部分失分的原因大致如下：①對詩歌文本的語義內(nèi)容不能理解，對詩歌所潛藏的情感內(nèi)涵不能把握，對詩歌的藝術(shù)手法的表達及其效果不能體味;②以及在此基礎(chǔ)上所反映出來的解答思維問題：機械套用、貼標簽式的答題套路與答題模式;③作答時，表述上牽強附會、隨意曲解詩意及自嗨式的任性書寫;④最后呈現(xiàn)的答案為：內(nèi)容雜糅、遺漏較多且思路不清晰的文字表述。為什么學(xué)生作答

2、詩歌鑒賞題出現(xiàn)這一情況？怎么解決學(xué)生的這一問題？學(xué)生答不好詩歌鑒賞題的原因是根本讀不懂詩歌文本，讀不懂的原因是學(xué)生讀不進、讀不通詩歌文本，即進入不了詩歌的文本語境，或者根本不知道詩歌文本的語義，或者無法勾連句與句之間、聯(lián)與聯(lián)之間的邏輯關(guān)聯(lián)與情感關(guān)聯(lián)，再或者不能從整體上理解詩歌文本，抓不住古詩詞的情感意脈與情感內(nèi)涵，等等。教師再把學(xué)生的這一“現(xiàn)場”問題轉(zhuǎn)換為教師的備考邏輯就是，學(xué)生讀不懂是因為讀不通，讀不通的表現(xiàn)是不能把詩歌的文本語言轉(zhuǎn)換

3、為自己的閱讀語言與答題語言，或者只能轉(zhuǎn)換部分詩句，形成不了詩歌理解的整體性與統(tǒng)一性。因此，翻譯古典詩詞的詞句、篇章，理解詩歌的文本語言，是古典詩詞備考的根本問題。一、理通“詩家語”，讀懂文本語言首先，每個學(xué)生印發(fā)讀通“詩家語”的知識清單。此清單主要是關(guān)于翻譯“詩家語”的具體要點與操作路徑。筆者結(jié)合王俊鳴《唐詩通解 100 首》和王锳《古典詩詞特殊句法舉隅》里的提法，針對古典詩詞在“詞法”“句法”“章法”上語言樣式的特點進行的整理與歸納，

4、形成一個詩歌翻譯的知識清單，具體就是：“詞法”層面上，梳理出“改變詞性”和“積累詞語”兩個維度，讓學(xué)生在詩歌閱讀時有意識地進行詞語凝視的訓(xùn)練，關(guān)注詩句中各種詞性的改變，如“形容詞使動”“名詞作動詞”“形容詞作動詞”“動詞使動”等;整理一些基本的“古代禮俗風(fēng)物、典章制度的詞語”“語碼意義的詞語”“用典的詞語”“古人習(xí)用的詞語”“有陌生義的熟詞”等，這些是讀通“詩家語”的基本語匯，是構(gòu)建古典詩歌閱讀鑒賞大廈的磚瓦，必不可少，多多益善?！熬浞?/p>

5、”層面上，以“倒裝”“省略”為主要特征，整理出“主語后置”“賓語前置”“主賓倒裝”“定語挪前或挪后”“狀語置前或后置”“介賓倒裝”“名詞的省略”“代詞的省略”“動詞的省略”“介詞的省略”等句式特點，以及詞句的超常規(guī)搭配類型，如“動賓的超常規(guī)搭配”“名詞句排列”“結(jié)構(gòu)與節(jié)奏不一致”“拆分句和復(fù)合句”等，讓學(xué)生從句式、句法特點上進一步理解“詩家語”的語言變異與表達異質(zhì)，更清楚古典詩詞語言的內(nèi)部構(gòu)造，也就更容易進入詩句的語義內(nèi)部。“章法”層面