班主任培訓：班主任要認識學生的基本特點

1、班主任要認識學生的基本特點 班主任要認識學生的基本特點從教育學的觀點看，學生的本質(zhì)特點主要表現(xiàn)在如下幾個方面。學生是一個完整的人。他們具有各方面的需要：生理的、心理的、社會的、物質(zhì)的、精神的、行為的、認知的、價值的、信仰的，等等。學生以一個完整的生命個體參與教育教學活動，需要全方位的發(fā)展。因此，班主任要堅持素質(zhì)教育的方向，引導學生全面發(fā)展，科學安排課程內(nèi)容，合理分配課內(nèi)外時間。學生是有發(fā)展?jié)撃艿娜?。從小學到高中畢業(yè)，是一個人生理、心理發(fā)

2、育的重要時期。學生在這一時期從不成熟到成熟，從不定型到定型，從未成年到成年。與成人的身心特點不同的是，學生有自己特殊的需要和獨立的發(fā)展方式。由于學生是發(fā)展中的個體，受到家庭、學校、社會等多種因素的影響，在各個方面都潛藏著發(fā)展的可能性，可塑性強。因此，幫助學生進步成長是教師義不容辭的責任。班主任要用發(fā)展的眼光看學生，理解學生在成長中出現(xiàn)的錯誤，幫助引導學生進步，以積極的期待引領(lǐng)學生成長。學生是有發(fā)展需要的人。教育的重要任務是激發(fā)學生自我發(fā)

3、展的需要。在人類社會中，個體為了與環(huán)境保持平衡，就要提高完善自己的素質(zhì)。學生要融入未來的社會生活，提高生存質(zhì)量，就要接受教育。這就需要教師的“喚醒”“激勵”“鼓舞”，設計并采取滿足學生自尊心理及成長需求的教育活動和方式。學生是具有主體性的人。主體性即主觀能動性，包括獨立性、選擇性、創(chuàng)造性和自我意識等。作為教育對象，學生不是處于承受加工的被動地位，而是積極參與教育教學活動的能動體。如果學生陷于被動地位，無論教師如何努力，教育教學活動也難以

4、奏效。反之，當學生的能動性得以充分發(fā)揮，與教師的教育方式產(chǎn)生共振時，教師的工作效率將成倍增加。在班級管理中，班主任要相信學生，培養(yǎng)學生自我教育、自我管理的能力，增強其主體意識，激發(fā)學生對未來主人角色的認同感，促使每個學生成為獨特的“自己”：有個人的興趣、愛好、能力、特長和個性特征。從社會地位上看，學生是權(quán)利的主體，具有生存權(quán)、受教育權(quán)、受尊重權(quán)和安全的權(quán)利，不僅享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，也應受到社會特別的保護，而班主任則是學生合法權(quán)益