班主任培訓(xùn)：班主任工作的模式

1、班主任工作的模式 班主任工作的模式班主任工作模式是對在一定的教育觀念影響下形成的較為穩(wěn)定的班主任工作方式的總稱。強調(diào)班主任是班集體的組織者，是因為班主任只有依靠任課教師、學(xué)生集體、社會與家庭等多方面的教育力量，才能搞好班級工作。在學(xué)生心目中，班主任是這個集體的實際領(lǐng)導(dǎo)者。班主任采取什么樣的工作方式，會影響到班集體的氣氛，從而影響該集體中每個學(xué)生的行為。最早運用心理實驗方法研究教師領(lǐng)導(dǎo)方式的是德國心理學(xué)家勒溫。20 世紀30 年代末，勒溫

2、與他的學(xué)生利皮特和懷特對教師各種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式進行的一系列實驗研究，堪稱群體心理氛圍研究的經(jīng)典。他們把教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為專制型、民主型和放任型三種。實驗結(jié)果表明，學(xué)生的行為明顯地受教師領(lǐng)導(dǎo)方式的影響。放任型方式領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績差，但人際關(guān)系較好。民主型方式領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生，能很好地團結(jié)在一起，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，當班主任借故離開現(xiàn)場時，他們?nèi)阅芾^續(xù)認真學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出創(chuàng)造性。專制型方式領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生，能

3、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但質(zhì)量不如民主型方式領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生高，當班主任借故離開現(xiàn)場時，學(xué)生便馬上停止學(xué)習(xí)，甚至還表現(xiàn)出攻擊行為，他們對班主任有很大的依賴性，缺乏獨創(chuàng)能力。因此，民主型領(lǐng)導(dǎo)方式是最合適的班主任工作模式。以下是民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的具體表現(xiàn)：1.在職能價值取向上呼喚回歸本位回歸本位，是在本體論意義上探討事物原本 “是什么”，從而為 “應(yīng)該是什么”奠定基礎(chǔ)，建立 “本然”基礎(chǔ)上的 “應(yīng)然”框架。教育學(xué)中對班主任的定義是：班主任是班級的教

4、育者和組織者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行教導(dǎo)工作的得力助手，他對一個班的學(xué)生工作全面負責(zé)，組織學(xué)生的活動，協(xié)調(diào)各方面對學(xué)生的要求，對一個班集體的發(fā)展起主導(dǎo)作用。對班主任而言，其本體職能即為教育職能、組織職能和引導(dǎo)職能。在以人為本、倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的教育視野里，班主任工作應(yīng)回歸本位。2.在班級人際關(guān)系上追求平等相待（1）教育民主提供的“平等、公正”空間班主任任職資格的獲得應(yīng)該經(jīng)過專門的資格培訓(xùn)與達標驗收，教師只有具備了相應(yīng)的 “知能”素養(yǎng)條件，才能

5、承擔(dān)起班主任的全部職能。班主任工作分為直接管理型與間接管理型兩種模式。直接管理型，即班主任根據(jù)班級日?；顒拥母鱾€環(huán)節(jié)，了解學(xué)生情況，隨時指導(dǎo)和教育學(xué)生的一種管理模式。這種管理模式有利于班主任準確、全面地了解班級情況，并及時采取相應(yīng)的教育措施，有利于班主任經(jīng)常接觸學(xué)生，使師生關(guān)系和諧。間接管理型，即班主任在一定時間內(nèi)不直接出面，而是通過班級干部管理班級、教育學(xué)生的一種管理模式。這種管理模式有利于調(diào)動學(xué)生自我教育、自我管理的積極性；有助于在