高中數學區(qū)域性集體備課實施方案

1、1高中數學區(qū)域性集體備課實施方案 高中數學區(qū)域性集體備課實施方案龍泉驛區(qū)教育研究培訓中心 王富英一、 一、 問題的提出 問題的提出目前，我區(qū)各高級中學校都已經在校內推行了集體備課制度，但實施的情況不容樂觀，發(fā)展很平衡：有的學校的集體備課有名無實，形同虛設；有的學校集體備課采用的輪流寫教案，大家公用，由原來的每人備課為一人備課，沒能充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢；有的學校集體討論的準備不足，研究的力度不夠，討論未能真正開展。就其原因我們認為主要有

2、以下幾個方面：一是數學學科組規(guī)模不均衡。有的學校一個組二、三十名數學教師，同年級有十名數學教師；而有的學校數學組只有兩、三名數學教師，致使有的學校一名數學教師要擔任兩個年級的教學任務。二是教師教學水平不均衡。重點學校和一般學校數學教師水平不均衡，懸殊較大，備課的質量存在的差距也較大。老教師和年輕教師的教學水平也不均衡。近幾年來一些學校不斷地調走了一些較優(yōu)秀的教師而又不斷增加年輕教師。他們對教材、教法和對學生的了解都十分有限，缺乏實際教學

3、經驗。三是人事制度改革后工作量加大，不稱職的教師被下崗，在崗的教師教學任務加重，有的甚至上三個班的課。大多數是教兩個班兼一個班的班主任工作。在這種重負下，教師深入研究教材的時間和精力都受到了局限。第四，備課組長由于教學任務重研究的力度不夠，準備不足，使每次的集體備課缺乏一定的深度。大家都知道，要提高課堂教學質量，課前備課十分重要。教師們都想備好課、上好課，但由于以上客觀因素所限，使他們不可能對每一個單元、每一個課時都仔細琢磨，全面分析，

4、這就直接影響著備課質量。備課質量不高，也就影響著課堂教學目標的達成。為了克服和以上不足，我們決定在全區(qū)展開高中數學區(qū)域性集體備課制度。二、 二、 概念的界定 概念的界定高中數學區(qū)域性集體備課，是利用全區(qū)高中數學教師的資源，由教研室教研員領頭組織，開展跨校分工備課、網上合作研討，共建、共享研究成果的備3五、 五、 區(qū)域性集體備課的質量保障措施。 區(qū)域性集體備課的質量保障措施。1、 根據“單元備課概說”中的要求、結構進行，明確備課方向。2、

5、 中心組成員的牽頭作用。每一次的研討，區(qū)中心組成員都是組織者、引導者與合作者，積極主動地提出有價值的建議，帶動其他老師的認真參與。3、 適時采取校內集中的方式進行。所謂校內集中就是在規(guī)定時間內，學校數學科老師集中在電腦室，同年級的老師共同查閱網上內容，并先通過這種校內面對面的同伴交流，再把交流結果回復到網上。校內的集中有利于備課時間和質量的保證，有效促進教師的積極思考。4、 專家組的指導。我們將成立專家組，其中成員包括本區(qū)教研員、特級教

6、師、是學科帶頭人以及本各年級中心成員。他們將對集備內容給與指導。5、 廣大教師的評價。每一個方案都代表著整個組的備課水平與合作能力，都將面對所有教師，接受廣大群眾的檢驗。老師們將在各個方案中選出對他們幫助最大的，專家組也將對這些方案進行評價。6、 及時反饋情況。組長、網絡中心組成員負責對每次集體備課的出勤情況、研討情況作統(tǒng)計和文字反饋，并發(fā)布在龍泉教育網高中數學教研欄內。附件 附件 1：高一年級組 高一年級組：組長 組長：程曉剛 萬九國