新課改理念下思想品德課堂教學策略分析

1、第 1 頁 共 4 頁新課改理念下思想品德課堂教學策略分析 新課改理念下思想品德課堂教學策略分析在新課程實施后，思想品德課堂開始出現(xiàn)了多樣化的模式，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了變化。40 分鐘的課堂往往充滿了歡聲笑語，使得課堂教學高潮迭起，似乎思想品德課堂已經(jīng)以新課程的最佳狀態(tài)開展。然而，當我們認真審視思想品德課堂教學之后，發(fā)現(xiàn)有些教師片面理解了新課程，他們往往注重形式而不是實質(zhì)，使得虛假的繁榮在課堂中出現(xiàn)。 本文的出發(fā)點是新

2、課改教學的有關背景，并且深入分析了新課改背景下初中思想品德課的教學問題，提出了一系列的解決措施，以使初中思想品德課的教學質(zhì)量得到提高。 一、初中思想品德課堂教學存在的問題 1.教學觀念的問題 在進行新課程改革時，一些思想品德教師片面理解了新課程改革的思想和理念，不能準確把握新課程改革的精髓，形式化或者絕對化地理解了新課程理念。重現(xiàn)象而非本質(zhì)也就是形式化，形式化地改革了教學，但并沒有對它的核心含義進行真正理解，在課堂的形式化中，往往會令人

3、們質(zhì)疑教學的有效性。而在課程改革時，完全提倡新的教學理念、對舊的教學理念進行徹底否定，就是絕對化。例如轉(zhuǎn)變學習方式，其傾向表現(xiàn)為絕對化的自主、合作與探究，忽略學科性質(zhì)和它的內(nèi)容特點，以及不顧學生基礎而采用統(tǒng)一第 3 頁 共 4 頁本原則。許多思想品德教師達成的共識是“讓課堂充滿活力，讓學生成為學習的主人” 。教師的角色在新課程下發(fā)生了變化，不再是單純的知識傳授者，而成為教學活動的組織者和合作者。這種轉(zhuǎn)變不是削弱而是加強了教師的主導作用。

4、原因是，在接受式的教學中，教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論也是學生接受的主要內(nèi)容。于是當學生自主以及探究性學習被新課程改革所提倡時，往往會讓學生對“自主與探究”不知所措，必須接受指導、點撥和幫助。 3.轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立以人為本教學理念 教學中有兩種不同的理念，“以學科為本”或者是“以人為本” 。前者表現(xiàn)為重認知、輕情感；重教書、輕育人。后者則表現(xiàn)為以學生為本，重視學生的全面發(fā)展。于是在教授初中思想品德課時，應給予每一位學生關心，關注學生的情

5、緒生活和情感體驗，使學生的發(fā)展全面有效。所以，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，把日常教學與新課改的有關思想進行結(jié)合。 4.利用現(xiàn)代科技手段輔助教學，開展形式多樣的活動激發(fā)學習興趣 越來越發(fā)達的科學技術在實際教學中已經(jīng)得到了很廣泛的運用，比如錄音、投影、電視、錄像、電子網(wǎng)絡等。這使學生的思維得到了激活，學習興趣得到了激發(fā)，分析和綜合能力得到了提高。高速發(fā)展的現(xiàn)代網(wǎng)絡，使得學生眼界得到開拓，也更有利于提高學生的創(chuàng)新能力。如今的學生思維敏捷，容易