課程文本專題性設(shè)計的教學(xué)設(shè)計與案例分析(上)

1、必修二專題三《專題性設(shè)計的教學(xué)設(shè)計與案例分析》主持人：各位老師大家好，歡迎收看通用技術(shù)課程遠程研修專題節(jié)目，本期節(jié)目研修的主題是“專題性設(shè)計的教學(xué)設(shè)計與案例分析” ，我們將圍繞以下三個問題展開研討。問題 1：如何把握專題性設(shè)計內(nèi)容及其要求？問題 2：專題性設(shè)計教學(xué)中應(yīng)該注意哪些問題？問題 3：在專題性設(shè)計的教學(xué)中如何集中體現(xiàn)技術(shù)思想和方法？鮑老師：“技術(shù)與設(shè)計 1”模塊的設(shè)計以產(chǎn)品設(shè)計為依托，形成了一個完整的設(shè)計過程，它強調(diào)對技術(shù)的理解

2、和對設(shè)計過程的把握。在此基礎(chǔ)上， “技術(shù)與設(shè)計 2”模塊以體現(xiàn)典型的技術(shù)思想和方法的設(shè)計項目為依托，設(shè)置了“結(jié)構(gòu)與設(shè)計” 、 “流程與設(shè)計” 、 “系統(tǒng)與設(shè)計”和“控制與設(shè)計”4 個主題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“結(jié)構(gòu)的設(shè)計、流程的設(shè)計、系統(tǒng)的設(shè)計和簡單控制系統(tǒng)的設(shè)計”4個專題性設(shè)計過程。經(jīng)過這些專題性設(shè)計過程的體驗，學(xué)生將進一步鞏固和掌握技術(shù)與設(shè)計的過程，加深對技術(shù)設(shè)計思想和方法的理解，提高應(yīng)用能力，提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。主持人：鮑老師介紹了課程標

3、準中“專題性設(shè)計”的內(nèi)容，接下來讓我們共同回顧一下“結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)和控制”4 個“專題性設(shè)計的內(nèi)容及其要求” 。姜 騰：（1）結(jié)構(gòu)的設(shè)計確定簡單的結(jié)構(gòu)設(shè)計對象，提出結(jié)構(gòu)設(shè)計的功能、強度、穩(wěn)定性的要求說出結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)該考慮的因素，如功能、安全、創(chuàng)新、成本和工藝等構(gòu)思出 2-3 種結(jié)構(gòu)設(shè)計方案，并做出優(yōu)化選擇繪制簡單結(jié)構(gòu)設(shè)計草圖繪制出設(shè)計方案的結(jié)構(gòu)草圖作出模型或原型 選定一種優(yōu)化的結(jié)構(gòu)設(shè)計方案，運用身邊材料和工具，制作模型或者原型（2） 流

4、程的設(shè)計分析流程設(shè)計應(yīng)考慮的因素分析流程設(shè)計中應(yīng)該考慮的因素，如工藝、設(shè)備、材料、人員技術(shù)和資金等程老師 ：我同意整體把握這個著眼點，故人云,不謀全局不足以謀一域。把握專題性設(shè)計與“技術(shù)與設(shè)計 1”內(nèi)容之間的關(guān)系非常必要。另外，我認為還應(yīng)該明確專題性設(shè)計在“技術(shù)與設(shè)計 2”中的地位“技術(shù)與設(shè)計 2”的教學(xué)目標是通過具有典型意義和代表性的專題性設(shè)計實踐的基礎(chǔ)上，獲得的體驗和感受，形成技術(shù)的思想方法，再回到技術(shù)設(shè)計中去指導(dǎo)實踐。因此，在前面

5、積累的技術(shù)理論知識的基礎(chǔ)上，專題性設(shè)計實現(xiàn)學(xué)生從理論到實踐、由感性認識到理性運用的飛躍。例如：在《流程的設(shè)計》的教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生牢牢把握，設(shè)計流程以分析事物的性質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律和相關(guān)因素為基礎(chǔ)，以時序和環(huán)節(jié)為設(shè)計的主線，將事物按一定的時序分解成若干環(huán)節(jié)的方法。在此基礎(chǔ)上，挑選學(xué)生生活中比較熟悉的一些問題如：網(wǎng)上購物、去醫(yī)院看病、學(xué)生入學(xué)注冊等，進行流程設(shè)計分析，繪制流程圖。姜老師：根據(jù)兩位老師分析的思路，我補充一點，還要注重：“結(jié)構(gòu)、

6、流程、系統(tǒng)和控制” ，四個專題性設(shè)計之間的內(nèi)在聯(lián)系。“技術(shù)與設(shè)計 2” 四個專題性設(shè)計之間有一定的獨立性，但也有著相互的聯(lián)系，技術(shù)思想方法成為聯(lián)系 4 個主題的紐帶。技術(shù)思想方法具有廣泛應(yīng)用價值和可遷移性，在一種專題性設(shè)計過程中，往往需要運用其他專題的技術(shù)思想方法，解決遇到的技術(shù)問題。我舉一個例子，在《簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計》教學(xué)中，學(xué)生進行“簡易相片架”的設(shè)計，在進行方案設(shè)計時，將像片架分解為像框和支架兩部，分別進行組成部件的結(jié)構(gòu)分析，然后進

7、行連接方式的分析，這正是運用了系統(tǒng)的整體與部分、獨立與關(guān)聯(lián)的思想方法解決問題。同時，學(xué)生設(shè)計相框架的過程，必然有了一個流程設(shè)計的問題。當需要調(diào)整相框的傾斜角度而形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，就出現(xiàn)調(diào)整支架支點的控制問題。這也說明一點，在教學(xué)實踐中，如果用到后面專題將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要注意滲透，如果用到前面已經(jīng)學(xué)過專題的內(nèi)容，要注意復(fù)習(xí)。主持人 經(jīng)過幾位老師分析，相信對于一線技術(shù)課老師，在課程標準意義上，整體把握專題性設(shè)計的內(nèi)容及其要求非常有幫助。那么在教