教育評估和督導(dǎo)

1、教育評估和督 估和督導(dǎo)復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)題1．在教育評估中，對教育對象一定時期的較全面狀況所進行的價值判斷是 終結(jié)性評估 。2．教育行政與教育督導(dǎo)相結(jié)合，即教育行政就是教育督導(dǎo)的國家是 、德國 。3．教育督導(dǎo)最先稱視導(dǎo)，我國教育視導(dǎo)人員的設(shè)置始于 1906 年 年。4．通過查閱有關(guān)文獻資料，以獲取評估信息的方法是 文獻資料法 。5．教育督導(dǎo)的特性包括 指令性、權(quán)威性、 、執(zhí)法性。6．評估有各

2、種各樣的參照標準，根據(jù)評估參照的標準不同，可將教育評估分為 與 相對評估與絕對評估 。7．1994 年，我們國家成立的中央一級的教育督導(dǎo)機構(gòu)是 國家教育督導(dǎo)團 。8．評估一位教師時，一聽說這位教師得過獎，即使在評估中發(fā)現(xiàn)他有不少缺點，也會加以“諒解” 。影響這種評估結(jié)果的是 暈輪效應(yīng) 。9. 常言講“一好遮百丑”或“一丑遮百好”等都是 暈輪心理 所產(chǎn)生的評估效應(yīng)。10.英國中央一級的教育

3、督導(dǎo)機構(gòu)稱 皇家督學(xué)團 。 11.教育行政與教育督導(dǎo)相結(jié)合，即教育行政就是教育督導(dǎo)的國家是 德國 。12.以學(xué)校整體為對象，以獲得各方面工作的信息，綜合地判斷實現(xiàn)教育目標程度如何的活動是 學(xué)校評估 。13.我國教育督導(dǎo)的兩個基本職能是 監(jiān)督 和 指導(dǎo) 。14.我國提出“建立各級各類教育的質(zhì)量標準和評估指標體系”的文件是 中國教育改革和發(fā)展綱要 。15.教育督導(dǎo)的實質(zhì)是 行政監(jiān)督

4、 。16.學(xué)校教育任務(wù)完成情況、教育質(zhì)量的高低。最終取決于教師的 工作績效 。17.1994 年，我們國家成立的中央一級的教育督導(dǎo)機構(gòu)是 國家教育督導(dǎo)團 。18、實施教育評估活動必須堅持社會主義辦學(xué)方向，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，堅持“三個面向”堅持全面貫徹黨的教育方針。這一要求體現(xiàn)在 方向性 原則。19、在教師評估中，重點評估部分應(yīng)為 工作過程 。 20、對一個學(xué)校正在進行的教育活動做出的

5、價值判斷以利于增值的評估是 。21.評估指標體系是由指標系統(tǒng)、 權(quán)重系統(tǒng) 和評估標準系統(tǒng)構(gòu)成的。22、效能指標包括效果指標和 效率指標 兩部分。形成性評估23、教育督導(dǎo)的特性包括 指令性 、 權(quán)威性 、執(zhí)法性。24、評估有各種各樣的參照標準，根據(jù)評估參照的標準不同，可將教育評估分為 相對評估、 與 絕對評估 。25、1994 年，我們國家成立的中央一級的教育督導(dǎo)機構(gòu)是 國家督學(xué)

6、團 。 26、實施教育評估活動必須堅持社會主義辦學(xué)方向，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，堅持“三個面向”堅持全面貫徹黨的教育方針。這一要求體現(xiàn)在 方向性 原則。27、我們評估一位教師時，一聽說這位教師是優(yōu)秀教師，就會覺得這位教師的一切方面都好，即使在評估中發(fā)現(xiàn)這位教師有不少缺點，也會加以諒解，這種現(xiàn)象稱為 暈輪效應(yīng) 。28、 、評估指標 是反映評估對象某方面性質(zhì)特征的主要因素與一定的精

7、確數(shù)字或模糊量數(shù)的結(jié)合。29.評估指標體系是由指標系統(tǒng)、 權(quán)重系統(tǒng) 和評估標準系統(tǒng)構(gòu)成的。30 定性標度一般用 描述性語言， 表示，定量標度一般用 分數(shù) 表示。31、教育督導(dǎo)的特性包括 指令性 執(zhí)法性。32、教育評估具有導(dǎo)向功能、鑒定功能、 激勵功能 與 改進功能 。34、1994 年，我們國家成立的中央一級的教育督導(dǎo)機構(gòu)是 國家督學(xué)團 。 六、案例分析題1．案例：李校長

8、于危難之秋毛遂自薦接管 B 校，可謂任重而道遠，他上任伊始就調(diào)查摸底，干勁十足。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校的主要問題是教學(xué)質(zhì)量問題，教學(xué)質(zhì)量何以體現(xiàn)，就是升學(xué)率。因此他為此采取了強有力的針對措施。他發(fā)現(xiàn)，近年來 30%不能升學(xué)的學(xué)生就是數(shù)學(xué)成績差。為此，數(shù)學(xué)科班出身的李校長親自擔任了初三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)課，并把課時每周增加一節(jié)。另一方面，他把初二升初三的學(xué)生分為三類：一類是升學(xué)有把握的，二是升學(xué)有希望的，三是升學(xué)無希望的，并依此重新編班，調(diào)整教師。一

9、類學(xué)生當然由兵強馬壯的業(yè)務(wù)骨干任課，二類由一般教師任課，三類由行政人員輔導(dǎo)性的代任。這下本來就引起了許多家長的不滿，可到中招考試時，李校長來得更絕，在二類學(xué)生中抽出相當一部分連同三類學(xué)生不能報名參加中招考試(條件是保證發(fā)給畢業(yè)證，否則不發(fā)畢業(yè)證)，以此來提高升學(xué)率。這下家長們可坐不住了，把情況反映到教育局。教育局長把此事委托給教育督導(dǎo)辦公室。辦公室有關(guān)人員極度重視，進行了兩周的深入細致的摸底調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行處理分析。把調(diào)查報告呈送給

10、了教育局長，并下發(fā)給李校長一份，以大量的事實材料證明了李校長的措施有悖國家的有關(guān)法規(guī)及教育方針政策，要求馬上改變“不讓報考”的決定及以后不再實行這種分班措施，并形成計劃報告呈送到督導(dǎo)辦公室。李校長百思不得其解，打心眼里不服氣，提高教學(xué)質(zhì)量為什么會違法呢?甚至他認為，督導(dǎo)人員妨礙4．你認為應(yīng)該怎樣對待他們討論的問題。答案要點:1．他們討論的主題是如何實施教師教學(xué)質(zhì)量評估。問題的關(guān)鍵是：對定性評估和定量評估的認識。2．楊主任提出制定評估“量

11、標” ，采用定量評估，有其合理的一面。定量評估具有客觀性、可靠性，使主觀隨意性減弱，結(jié)論令人信服。 ）3．劉校長認識到教育活動的復(fù)雜性，是正確的；但反對定量評估又有失偏頗，不符合科學(xué)的教育評估的趨勢。4．首先應(yīng)認識到定性評估和定量評估沒有科學(xué)與非科學(xué)之分，只有恰當與不恰當之別，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性原則。正確的方法應(yīng)該是：將定性評估和定量評估結(jié)合起來，能取得符合評估對象實際情況的評估才是科學(xué)的評估，對于能用定量化的因素要盡量用定量評估，對于難以或

12、根本不能量化的因素要用定性評估。4．案例：某縣教委積極改革教師評優(yōu)選模辦法，實現(xiàn)了由“選”先進、“評”先進到“算”先進的轉(zhuǎn)變。根據(jù)《縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者評分標準》，從政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、教學(xué)成績、教研成果、綜合考核等方面對被推薦參評教師近三年來的工作情況進行綜合評定，嚴格量化，逐條計分，擇優(yōu)確定。評選中堅持名額、條件、辦法、結(jié)果四公開，并設(shè)立舉報電話，主動接受社會各界監(jiān)督，以確保評選工作的客觀、公正。終于在教師節(jié)期間表彰了 100

13、 名縣級及縣級以上優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者和師德標兵。你認為用“算”的方法能保證評估結(jié)果的客觀公正嗎？結(jié)合有關(guān)理論從多種不同角度進行深入的分析評述?；卮鹨c： 1．教師的工作在許多方面是難以量化評估的，因此僅靠“算’的方法并不能保證評估結(jié)果的客觀公正；2．教師的工作特點如工作對象的特殊性，工作本身的復(fù)雜性、創(chuàng)造性、個體性，以及工作成果的集體性、長效性、滯后性決定了教師的工作是難以進行全面量化評估的；3．評選和鑒定只是手段而不是最終目的，

14、調(diào)動廣大教師的工作積極性，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高才是目的；4．在可能的情況下力求通過量化使評估準確客觀無疑是一種進步，但是片面地、絕對地強調(diào)量化也會產(chǎn)生不良效果，如引起教師在工作中斤斤計較等現(xiàn)象，數(shù)字有時也會掩蓋了客觀真實．三、名詞解釋題1、教育評估：是依據(jù)一定的目的和標準，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進行質(zhì)和量的價值判斷。2、目標游離模式：斯克里芬于 1974 年提出，強調(diào)在進行教育評估時，

15、不把方案制定者預(yù)定的活動目標告知被評估者，以利于評估者對評估方案相關(guān)的全部信息的收集，這就是不受預(yù)定活動目標影響的評估，又稱無目的評估。最大特點就是評估的依據(jù)、準繩不是方案制定者預(yù)定的目標，而是被評估者的意圖。3、絕對評估：在評估對象的群體之外，以某一預(yù)先設(shè)定的目標為客觀參照點，把評估對象與之比較，尋求評估對象達到客觀標準絕對位置的評估。 4、教育督導(dǎo)：是對教育工作進行視察、監(jiān)督、指導(dǎo)、建議的活動。即教育督導(dǎo)機關(guān)和人員依據(jù)黨和國家的教育

16、方針、政策、按督導(dǎo)原則和標準，使用科學(xué)方法，對教育行政工作和學(xué)校工作通過觀察，調(diào)查和考核，作出分析和評價，指出成績和缺點，并提出積極的修改意見，使教育工作質(zhì)量不斷得到提高的活動。 5、教育評估的合作性原則：指在實施教育評估時，評估者自始至終都要與評估對象密切合作，評估對象參與評估活動，在參與評估活動中發(fā)現(xiàn)自己的問題、缺點和原因，從而激發(fā)評估對象發(fā)揚成績，解決問題，改正缺點。6、形成性評估：對正在進行的教育活動做出的價值判斷，以反饋調(diào)控和

17、改進完善為主要目的，也稱進行性評估或過程評估。7.地方教育評估：又稱區(qū)域性教育評估，是以某一地域的教育狀況為評估對象、內(nèi)容而進行的評估活動，實質(zhì)是對其做出價值判斷。8.終結(jié)性評估：對評估對象一定時期的較全面狀況所進行的價值判斷，基本特點是在活動完成后，就活動效果對評估對象做出價值判斷，又稱總結(jié)性評估。9. 學(xué)業(yè)成就評估：按照一定的標準，采取科學(xué)的方法和有效的途徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行價值判斷的過程。 10.教育評估的科學(xué)性原則：指教育評

18、估活動、教育評估結(jié)果必須是科學(xué)的，這是現(xiàn)代教育評估指導(dǎo)思想本質(zhì)屬性的反映，貫徹評估的科學(xué)性原則是評估活動和評估結(jié)果科學(xué)化的重要保證。11.診斷性評估：是對評估對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題，產(chǎn)生的原因所進行的價值判斷。 12.教育評估：根據(jù)一定的目的和標準，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進行質(zhì)和量的價值判斷。13、教育評估：是依據(jù)一定的目的和標準，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動、人員、管