自考筆記0450教育評(píng)估和督導(dǎo)

1、 1 一 一 一 一、 、 、 、單選 單選 單選 單選知識(shí)點(diǎn) 知識(shí)點(diǎn) 知識(shí)點(diǎn) 知識(shí)點(diǎn) 1．在“八年研究”報(bào)告(史密斯一泰勒?qǐng)?bào)告》中，首次提出教育評(píng)價(jià)概念的是泰勒 2．現(xiàn)代意義上的教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是對(duì)教育領(lǐng)域的教育、教學(xué)和管理活動(dòng)的價(jià)值判斷 3． 確定評(píng)估目的是評(píng)估程序的第一步， 它決定著評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的確立， 也決定著評(píng)估手段、工具的選擇，影響評(píng)估的組織實(shí)施的一些具體做法 4．在教育教學(xué)、學(xué)校管理活動(dòng)中，教育評(píng)估因反饋控制功能而在整個(gè)活動(dòng)中都

2、占有不可或缺的地位 5．教育評(píng)估作為科學(xué)的概念是在 20 世紀(jì) 30 年代被正式提出來(lái)的，它發(fā)端于教育測(cè)量運(yùn)動(dòng) 6．國(guó)外一般把桑代克作為教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)的開(kāi)拓者，稱其為測(cè)量運(yùn)動(dòng)之父 7．教育評(píng)估發(fā)展初期，其主要理論成果體現(xiàn)在布魯姆對(duì)教育目標(biāo)分類(lèi)體系的研究成果 8．在教育評(píng)估的迅速發(fā)展時(shí)期，斯塔弗爾比姆提出了(CIPP)評(píng)估模式 9．格拉澤指出今后的教育評(píng)估必須重視(目標(biāo)評(píng)估)的必要性 10.我國(guó)有領(lǐng)導(dǎo)有組織的廣泛開(kāi)展現(xiàn)代教育評(píng)估活動(dòng)的—個(gè)主

3、要標(biāo)志是 1984 年我國(guó)正式加入“國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)” 180．到 1835 年，法國(guó)沒(méi)有督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的是 (C)A．中央 B．學(xué)區(qū) C．市 D．省 181．法國(guó)教育部?jī)?nèi)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)沒(méi)有設(shè)(C)A．國(guó)民教育總督導(dǎo)處 B。國(guó)民教育行政總督導(dǎo)處 C．國(guó)民教育大學(xué)督導(dǎo)處 D．圖書(shū)館督導(dǎo)處 182．法國(guó)學(xué)區(qū)一級(jí)的督導(dǎo)人員聘任辦法是 B．審議加實(shí)習(xí) 183. 德國(guó)教育督導(dǎo)制度的歷史淵源是 B．魏瑪憲法 184.德國(guó)現(xiàn)行教育督導(dǎo)的內(nèi)容不包括(C)A

4、 專(zhuān)業(yè)督導(dǎo) B．勤務(wù)督導(dǎo) C．學(xué)業(yè)督導(dǎo) D．法律督導(dǎo) 更多內(nèi)容請(qǐng)與 QQ：67460666 微信：kaopass 索取 185.二戰(zhàn)前，日本的教育督導(dǎo)制度的基礎(chǔ)是(A)A．敕令主義 186．1879 年，日本取消學(xué)監(jiān)，由(B)替 B 學(xué)務(wù)委員 187．日本教育督導(dǎo)人員中．(D)側(cè)重于微觀指導(dǎo)。D．指導(dǎo)知事 二 二 二 二、 、 、 、多選題 多選題 多選題 多選題知 知 知 知識(shí)點(diǎn) 識(shí)點(diǎn) 識(shí)點(diǎn) 識(shí)點(diǎn) 1．一定意義上確定目的就是選

5、擇功能，教育評(píng)估活動(dòng)目的的確定，通常也是從評(píng)估功能的選擇人手，具體說(shuō)一般表現(xiàn)在評(píng)估功能哪些方面 (AE)A．從評(píng)估功能的內(nèi)容上3 調(diào)教育評(píng)價(jià)應(yīng)有助于改進(jìn)工作，解決實(shí)際教育問(wèn)題。 4． ． ． ．教育評(píng)估功能 教育評(píng)估功能 教育評(píng)估功能 教育評(píng)估功能：指教育評(píng)估活動(dòng)本身所具有的能引起評(píng)估對(duì)象變化的功用和能力。通過(guò)教育評(píng)估活動(dòng)與結(jié)果作用于評(píng)估對(duì)象而體現(xiàn)出來(lái)，功能的內(nèi)容取決于評(píng)估活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制，基本功能是反饋控制。具體講有導(dǎo)向功能、鑒定

6、功能、激勵(lì)功能和改進(jìn)功能。 5．八年研究 八年研究 八年研究 八年研究：美國(guó)進(jìn)步教育協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的有關(guān)課程與評(píng)價(jià)的活動(dòng)，從 1933 年到 1941 年歷時(shí)八年，以從重知轉(zhuǎn)向重人教育的理念為指導(dǎo)，成立了評(píng)價(jià)委員會(huì)，以泰勒為代表。積極研究考察教育理論方法的同時(shí)批評(píng)教育測(cè)量存在的問(wèn)題，取得了重大戰(zhàn)果，提出了“八年研究”報(bào)告書(shū)，提出了教育評(píng)價(jià)的新概念，設(shè)計(jì)的一套評(píng)價(jià)方法，被后人稱為“行為目標(biāo)評(píng)價(jià)”的雛形。 6．再評(píng)估 再評(píng)估 再評(píng)估 再評(píng)估：即對(duì)

7、評(píng)估活動(dòng)的評(píng)估，在一個(gè)評(píng)估活動(dòng)實(shí)施后，對(duì)評(píng)估活動(dòng)的評(píng)估，作用是向原評(píng)價(jià)者提出工作中的問(wèn)題，目的是推動(dòng)評(píng)估工作的改進(jìn)和完善。 77．日本兩類(lèi) 日本兩類(lèi) 日本兩類(lèi) 日本兩類(lèi)、 、 、 、三級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu) 三級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu) 三級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu) 三級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)：日本的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)分兩類(lèi)、三級(jí)。兩類(lèi)包括：第一類(lèi)是文部省的“視學(xué)官”，注重宏觀督導(dǎo)；第二類(lèi)是地方教育委員會(huì)的“指導(dǎo)知住)事’(即過(guò)去的“視學(xué)官”)，側(cè)重于微觀督導(dǎo)。三級(jí)包括：第一級(jí)是中央

8、(文部省)，其初等中等教育局和高等教育局設(shè)有視學(xué)官，負(fù)責(zé)全國(guó)的中小學(xué)和高等教育的檢查和指導(dǎo)工作；第二級(jí)是都道府縣，其教育委員會(huì)的事務(wù)局內(nèi)設(shè)有指導(dǎo)主事，負(fù)責(zé)本地的中小學(xué)教育機(jī)導(dǎo)；第三級(jí)是市町村，其教育委員會(huì)的事務(wù)局也設(shè)有指導(dǎo)主事，負(fù)責(zé)本區(qū)中小學(xué)教育視導(dǎo)。 四 四 四 四、 、 、 、簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)答題知識(shí)點(diǎn) 知識(shí)點(diǎn) 知識(shí)點(diǎn) 知識(shí)點(diǎn) 1． ． ． ．簡(jiǎn)要說(shuō)明教育評(píng)估與教育評(píng)比 簡(jiǎn)要說(shuō)明教育評(píng)估與教育評(píng)比 簡(jiǎn)要說(shuō)明教育評(píng)估與教育評(píng)

9、比 簡(jiǎn)要說(shuō)明教育評(píng)估與教育評(píng)比、 、 、 、教育測(cè)量的關(guān)系 教育測(cè)量的關(guān)系 教育測(cè)量的關(guān)系 教育測(cè)量的關(guān)系？ ？ ？ ？ 答：教育評(píng)估，是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)教育工作中的活動(dòng)人員·、管理和條件的狀態(tài)與績(jī)效，進(jìn)行質(zhì)和量的判斷；教育評(píng)比是教育行政管理活動(dòng)中經(jīng)常使用的一種傳統(tǒng)的管理方法；教育測(cè)量主要是定量地描述所要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)或目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。 教育評(píng)估與教育測(cè)量。前者是對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的參與回應(yīng)，是性的描述；