幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用江雪花

1、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用 幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用姓 名： 名： 江雪花 江雪花 系 班： 班： 教育科學(xué)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院 2010 2010 級(jí)專 業(yè)： 業(yè)： 教育管理學(xué) 教育管理學(xué) 完成時(shí)間： 完成時(shí)間： 2012 2012 年 6 月 18 18 日 皮亞杰認(rèn)為：兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷的與環(huán)境的相互作用中而獲得的。上學(xué)期初，我班開展了以《春天》為主題的活動(dòng)。一年四季每一個(gè)

2、季節(jié)都猶如一幅美麗的畫卷，春天也不例外。在“春天”這一主題活動(dòng)中孩子們不僅認(rèn)識(shí)了春季的特征，而且也了解了自然的發(fā)展變化規(guī)律，為了使“春天”這一主題活動(dòng)更有教育特色，我們讓幼兒以自然變化現(xiàn)象為依據(jù)，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。首先我班開展了南湖廣場(chǎng)《尋找春天》的春游活動(dòng)，讓幼兒投身于自然界中，引導(dǎo)他們有目的地觀察，尋找初春的信息。早春的景色并不美麗，各種樹木仍然是光禿禿的，看不見開放的花朵，聽不見鳥兒的歌唱，更找不到昆蟲的蹤跡，許多人還穿

3、著冬裝，只有地上的小草從泥土中伸出嫩綠的頭，向人們報(bào)告春天來了。我和孩子們一齊動(dòng)手把所看到的“早春”景色布置在墻壁上。它雖然不像人們描述的春天那樣美麗，但這是幼兒對(duì)客觀世界的觀察所得，是對(duì)春天的第一印象。接著，提出問題：“春天是什么模樣的？”“它會(huì)怎樣變？”逐步引導(dǎo)幼兒去現(xiàn)實(shí)中去尋找答案。在家長朋友大力的配合下，幼兒有了新的發(fā)現(xiàn)，隨著天氣逐漸變暖，柳樹上長出了許許多多的嫩芽；于是我們將“春天”的這一微小變化裝飾到主題環(huán)境中。在接下來的日

4、子隨著孩子們的發(fā)現(xiàn)與興趣，我們隨時(shí)豐富變化主題環(huán)境內(nèi)容。不久，一幅春意盎然的景象呈現(xiàn)在我們的眼前：有撕、剪、紙制作的柳樹；有彩色皺紋和卡紙揉搓、粘合的柳條；有紙團(tuán)蘸色添畫的草地；有棉簽畫的小蝌蚪；有折紙小青蛙；還有果凍殼、酸奶盒子、蛋糕盤制作的小蝸牛等等。陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境的刺激，得到怎樣的印象?！钡拇_，這一主題的開展從引導(dǎo)觀察入手，讓幼兒在多次觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從而使幼兒體驗(yàn)到大自然是不斷發(fā)展變化的，春天是潤物細(xì)無聲

5、這一客觀規(guī)律。三、環(huán)境有助于梳理和提升幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)； 三、環(huán)境有助于梳理和提升幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；幼兒園環(huán)境的教育性不僅是蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。日本很早就在幼兒園課程中提出：把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)定位在“和幼兒一起創(chuàng)造充實(shí)的生活”，也就是說，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作、幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。而僅僅由教師單方面策劃、忙碌，布置好了之后對(duì)幼兒說一聲“請(qǐng)進(jìn)”的做法，只會(huì)在無形之中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創(chuàng)設(shè)

6、環(huán)境的過程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請(qǐng)幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅能給幼兒提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)展動(dòng)手操作的能力，更重要的是能滿足幼兒自我表現(xiàn)的愿望，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。如在主題《冬眠的動(dòng)物》活動(dòng)中，就可以讓幼兒一起參與布置教室，在一面墻上布置冬天的景色，在大樹上挖許多可開關(guān)的洞，并讓幼兒自己選、剪一些舊畫書中的各種動(dòng)物圖片或添畫一些動(dòng)物。教師再按過冬的方式把各種動(dòng)物分別擺放在不同地方，這就為幼兒尋找答案設(shè)置了情景。在這個(gè)情景中讓