小組合作學習在農村小學數學課堂教學中的實踐研究開題報告

1、《小組合作學習在農村小學數學課堂教學中實踐研究》 《小組合作學習在農村小學數學課堂教學中實踐研究》——開題報告 開題報告一、課題提出的背景 1、新課程改革的需要：現代學習需要自主和合作并存，現代課堂呼喚新型的師生關系。 《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中提出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長” ；《數學課程標準》明確指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生

2、學習數學的重要方式” 。國家高度重視教育工作，提出并指出合作學習是學生學習數學的重要學習方式、是當前改善學生學習方式的突破口。經濟全球化催生教育全球化，教育全球化需要素質教育快速推進，需要培養(yǎng)會合作、善交流、高素質的綜合型人才，小組合作學習符合并適應了教育推進的需要，它對學生本性持有積極的樂觀主義態(tài)度，強調教育教學活動中和諧的師生關系，強調師生互動，生生互動，強調教和學和諧共生的新型課堂教學模式。 2、合作現狀的需要：小組合作學習是數學

3、課程標準提出的三大重要學習方式之一，是越來越受到人們關注的一種非常重要的學習方式。正是在這種背景下，小組合作學習才被廣泛地關注和應用。但是對于這種學習形式在當前農村小學數學實際課堂教學中被運用的現狀又如何呢？我們通過調查發(fā)現，當前小組合作學習的現狀是：小組合作學習形式比較單一、在組織小組合作學習時小組成員沒有明確的責任分工、小組合作學習缺乏必要的評價機制，尤其對學生在小組合作學習時的表現沒有給予必要的評價反饋、教師片面追求課堂小組合作學

4、習這一形式，沒有更多的關注過程。造成上述現狀的原因很多，主要有：（1）師生對小組合作學習的認識反差很大， （2）學生合作意識較差，合作技能較低， （3）小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程， （4）小組合作時未能創(chuàng)設營造應有的情境， （5）小組合作學習問題沒有太大的探討和研究價值， （6）教師沒有發(fā)揮好應有的作用， （7）缺少評價激勵機制。當前小組合作學習現狀（存在問題）決定了此課題存在的價值，迫切需要我們直面小組合作學習在農村小學數學

5、課堂教學中的實踐研究。我校是一所農村小學，骨干教師較缺，學生生源主要以農村家庭為主，整體上法、計策的總和。小組合作學習策略主要包括以下五個方面：1、構建互補、互疑、互助、有效學習小組；2、調控合作學習的時間和空間；3、抓住合作學習的契機；4、調整學生學習姿態(tài)，引導學生積極參與合作學習；5、在合作學習中培養(yǎng)學生合作學習的技巧。四、課題研究的理論依據1、認知理論：認知理論強調學生共同活動本身對學業(yè)成績的影響。在合作學習中，學生還需要經常向其

6、他組員解釋材料，進行講解等等，根據認知的精制理論，這也是精制的最有效方式之一，當然耐心傾聽其他同學解釋的學生也會比單獨學習的學生學得更多更好。所以通過合作學習能夠提高學生的認知層次，促進認知發(fā)展。2、集體動力理論：在合作學習中，同學間互勉、互助、互疑，可以促進學生的學習。小組合作學習中，成員間是互相幫助的，教師又是以總體表現為獎勵依據，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的群體壓力，從

7、而產生學習的動力、提高學習的效果。3、課堂教學理論：課堂教學理論強調學生在學習中的主體地位，他們認為只有調動學生學習的積極性，才能提高課堂教學的質量。而小組合作學習較好地體現了課堂上學生積極主動的地位，小組合作學習過程中變學生單向交流為多向交流、變對個人獎勵為對小組獎勵、變教師權威為學生自控，既培養(yǎng)了學生自我管理能力，又有利于提高課堂教學的質量。4、建構主義教學理論：在建構主義教學模式下，教師應該是教學環(huán)境的設計者，知識的管理者，學生學