關于職業(yè)教育學生研究的幾點思考

1、關于職業(yè)教育學生研究的幾點思考 關于職業(yè)教育學生研究的幾點思考學生是教育的起點，也是根本，理應被高度重視。然而事實上，學生走向“被發(fā)現”卻頗多周折。之前，筆者曾從“成長”到“成人”的培育視角對職教學生研究做過粗淺探討，現在，出于對該研究視域的關注，再做進一步探討。我們知道，在普通教育研究中，學習論、課程論、教學論可謂是三者并立，其大致意蘊是在學習者、學習內容、教授者之間形成一個三角互動的內部系統(tǒng)。盡管后期又有多種教育元素的納入與補充，但

2、也多是基于上述三要素。然而，在上述三論中， “學習論”研究至今仍較為薄弱。當下學習科學、兒童科學、神經科學等的興起與繁榮，體現了我們對學生研究的重視，但至今依舊缺乏教育學本身視角的學科關照與系統(tǒng)培育，這一點在職業(yè)教育內部尤甚——我國職業(yè)教育正處于從外延發(fā)展朝內涵提升的轉型期，在教育內外因素兼顧之時，我們多偏重從宏觀的、外在因素論及;在教育內部因素的選擇、研究和實踐中，我們多關懷教師的教(什么樣的教師，教什么，怎么教，為什么)，關懷校企

3、合作、工學結合的培養(yǎng)模式，關懷課程的設置與編排，等等。無疑，以上內容至關重要，但卻缺少了學生領域的內容，說明我們的教育還不成熟、不完善。如果說職業(yè)教育研究中完全沒有學生，這也有夸大之嫌。單就現有文獻進行簡單分析可見，對于職教學生的評價、(綜合)職業(yè)能力(關鍵能力)、管理、學習等方面的探討已經不斷深入。此外，從培養(yǎng)模式、教學模式、職教理念中延伸出的對于學生學習方等問題;需要面對“學生對現有學習內容的感知判斷、動力及其評價”;需要面對“如何

4、進行以學生自發(fā)的經驗學習為基礎的學習引領”;需要面對“如何發(fā)揮學生的能動性、參與性與實踐性”等問題進行針對性研究。該類研究要求在實踐情境里增強對問題的敏銳性，從“常識”中產生新意，從“平?！敝幰姟盁o?！保瑥膶栴}“視而不見”到對問題“不依不饒”，最終找出解決實際問題普遍適用的辦法。最后，要做轉化研究。如果第一類理論研究稱之為從抽象到具體、從理念到實踐、從上至下的話，第二類研究則是反其道而行之。職業(yè)教育的學生研究，離不開以上任何一種。但

5、兩者之間的相互滲透與發(fā)展都亟待進行轉化研究。理論是相對抽象的、有邏輯的，實踐是具體的、有情境依附的，兩者如不進行相應的轉化，勢必將影響著其研究范圍及學術生命。如此，前者便需轉化為理論的實踐化，后者需轉化為經驗的概括化、實踐的理論化。這里需要澄清三點：轉化并不意味著理論高于實踐，不意味著實踐要屈從于理論，也不意味著只有提升才有價值。那么，依附于文本的符號化的理論探索與蘊含著行為導向的實踐邏輯就需要對話、轉化與交融，這需要人們思考：如何使學