早期閱讀活動(dòng)

1、第三章 學(xué)前兒童的早期閱讀活動(dòng)一、早期閱讀活動(dòng)概述 （一）早期閱讀教育的界定 閱讀是一種從書面言語(yǔ)和其他書面符號(hào)中獲得意義的社會(huì)行為、實(shí)踐活動(dòng)和心理過(guò)程。 1、早期閱讀：指在學(xué)前教育階段，嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人語(yǔ)言、標(biāo)記以及文字符號(hào)來(lái)理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)、與閱讀有關(guān)的任何行為、與閱讀有關(guān)的一切準(zhǔn)備活動(dòng)。,2、早期閱讀教育：指以幼兒自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在適當(dāng)?shù)那榫爸?，通過(guò)幼兒對(duì)文字

2、、符號(hào)、標(biāo)記、圖片、影像等材料的認(rèn)讀、理解和運(yùn)用，對(duì)幼兒身心所施加的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的影響活動(dòng)。 總之，閱讀的重點(diǎn)在于意義的接受與理解。幼兒文學(xué)是早期閱讀的主要內(nèi)容。3、不同的“閱讀”行為舉例： （1）角色游戲中的閱讀：大班幼兒的醫(yī)院游戲中，幼兒可以根據(jù)自己對(duì)治病程序的理解，用自己的符號(hào)繪制出看病流程圖，并制定出相應(yīng)的游戲規(guī)則。（2）數(shù)學(xué)活動(dòng)中的閱讀：幼兒可以通過(guò)老師預(yù)先設(shè)計(jì)的模板完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，如從高到

3、矮、從大到小的排序等。（3）幼兒通過(guò)看圖、相互的討論等，可以“讀出”衣服上標(biāo)簽、干洗等含義。（4）幼兒可以分別按照“吃的”、“廚房用品”等對(duì)廣告產(chǎn)品進(jìn)行分類。,（二）閱讀的形式 閱讀的形式是多樣的：朗讀、同伴閱讀、個(gè)別閱讀等 （三）早期閱讀活動(dòng)的特點(diǎn) 1、符號(hào)性和多維感知幼兒的閱讀就是感知各種信息符號(hào)并在頭腦中系統(tǒng)組織各種信息符號(hào)所代表的意義的過(guò)程。符號(hào)：包括文字符號(hào)、數(shù)學(xué)符號(hào)、音樂(lè)符號(hào)、畫報(bào)圖片、

4、商標(biāo)招貼警示等標(biāo)記、電視等多媒體影像、指紋、葉脈的紋路、迷宮等多維感知：以視知覺(jué)為主，同時(shí)動(dòng)用多種感官及動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合。,2、理解性和情感體驗(yàn)感知各種信息符號(hào)只是閱讀的手段，理解才是幼兒閱讀的本質(zhì)：早期閱讀包含講述的內(nèi)容，但不等同于講述活動(dòng)，重在理解圖書的基本結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)的發(fā)展、并對(duì)圖書的結(jié)尾進(jìn)行預(yù)測(cè)；而看圖講述活動(dòng)發(fā)展的是幼兒的獨(dú)白語(yǔ)言，要求幼兒用正式規(guī)范的語(yǔ)言將圖片的內(nèi)容表述出來(lái)。閱讀過(guò)程也伴隨動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等活動(dòng)。

5、 3、活動(dòng)性和創(chuàng)造實(shí)踐如，制作圖書、“超市計(jì)劃書”、把自己“涂鴉”成的信讀給其他幼兒聽(tīng)等。,（四）早期閱讀活動(dòng)的基本要求1、早期閱讀活動(dòng)需要豐富的閱讀環(huán)境（1）精神環(huán)境包括：寬松自由的閱讀氛圍；濃厚的閱讀氣氛（教師的榜樣作用）（2）物質(zhì)環(huán)境包括：為兒童提供閱讀的時(shí)間和空間兩個(gè)方面（保證兒童一定的閱讀時(shí)間；保證為兒童提供足夠多的閱讀場(chǎng)所）2、早期閱讀活動(dòng)應(yīng)具有整合性的特點(diǎn)（1）應(yīng)貫穿于各種活動(dòng)之中，如，在活動(dòng)室

6、的不同區(qū)域貼上相應(yīng)的文字（2）是書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的結(jié)合,（五）早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo) 1、心理品質(zhì)目標(biāo)重點(diǎn)：培養(yǎng)幼兒濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣和自覺(jué)的閱讀態(tài)度。具體包括：喜歡與成人一起讀書、將涂涂寫寫當(dāng)作一種有趣的活動(dòng)；知道看一本書取一本書，看完后能夠?qū)呕卦?；知道?ài)護(hù)圖書。,2、閱讀技能目標(biāo)：使幼兒掌握閱讀的方法，具備閱讀能力（包括認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力、記憶與創(chuàng)造能力） 具體包括：能夠指認(rèn)書本上的物體；對(duì)書中的

7、角色做一些評(píng)論；閱讀圖書上圖片并且注意到圖片是真實(shí)物體的一種表征；能夠辨認(rèn)周圍環(huán)境中的一些印刷文字；能夠讀出書的名字及作者名字；能夠根據(jù)故事的插圖或者部分情節(jié)預(yù)期故事的發(fā)展或者結(jié)局；能夠從封面圖文了解該書的內(nèi)容；能夠通過(guò)目錄較快地查找自己需要的內(nèi)容和書頁(yè)；能夠分辨常見(jiàn)的圖示、標(biāo)記和符號(hào)所代表的意思，并能在實(shí)際生活中運(yùn)用；初步具備搜集資料、捕捉信息、新聞、制作字典詞典的技能；能夠根據(jù)圖文提示完成某件事。,3、知識(shí)教學(xué)目標(biāo)幼兒閱讀教育并不

8、以知識(shí)的傳授為主，但凡是有效的閱讀教育，知識(shí)的傳遞必然貫穿于全過(guò)程。如，幼兒感知的是交通標(biāo)志，掌握的是生活安全常識(shí)。目標(biāo)舉例：能夠通過(guò)封面認(rèn)識(shí)不同的圖書；能夠?qū)⒐适吕锏娜撕褪屡c自己的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)；聽(tīng)完故事后，能夠正確回答有關(guān)的問(wèn)題；能夠掌握在圖書館等地方借閱圖書的方法；知道書店、閱覽室等地方分類藏著很多書；能夠用日常生活中的簡(jiǎn)單符號(hào)標(biāo)記解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。,4、智力發(fā)展目標(biāo) 蘇霍姆林斯基：“幼兒的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力

9、”目標(biāo)舉例：能夠敏銳感知一些故事中事件發(fā)生的順序；能夠復(fù)述、扮演或表演完整的或是部分的故事情節(jié)；能夠預(yù)期故事的發(fā)展或者結(jié)局；能夠觀察到畫面細(xì)微的變化；有觀察周圍生活中各類事物、現(xiàn)象的興趣；能夠理解閱讀材料的主題；能夠想象閱讀材料中沒(méi)有表現(xiàn)的情節(jié)、對(duì)話與內(nèi)心活動(dòng)等。5、情感教育目標(biāo)任何閱讀材料都不是文字、符號(hào)的簡(jiǎn)單堆砌，而是人們立場(chǎng)觀點(diǎn)、思想認(rèn)識(shí)及審美情操的反映。目標(biāo)舉例： 注意傾聽(tīng)老師給全班幼兒念的故事；喜歡閱讀書籍，向

10、往其中的美好情境；能夠與同伴分享自己制作的閱讀材料；能夠主動(dòng)和同伴分享自己閱讀的內(nèi)容。,（六）早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)容1、向幼兒提供前圖書閱讀的經(jīng)驗(yàn)包括：翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)；讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)；理解圖書畫面、文字與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)；圖書制作的經(jīng)驗(yàn)等。2、向幼兒提供前識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)包括：知道文字有具體的意義；理解文字功能的經(jīng)驗(yàn)；知道文字是一種符號(hào)，可以和其他符號(hào)轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)；知道文字和語(yǔ)言多樣性的經(jīng)驗(yàn)；了解識(shí)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。3、向幼兒提供前書

11、寫經(jīng)驗(yàn) 包括：認(rèn)識(shí)漢字獨(dú)特的書寫風(fēng)格；了解書寫的初步規(guī)則；知道漢字的基本間架結(jié)構(gòu)；了解書寫漢字的工具；學(xué)會(huì)用正確的姿勢(shì)書寫。,二、早期閱讀的主要材料：圖畫書 圖畫書（Picture books）是以幼兒為主要對(duì)象的一種特殊的兒童文學(xué)樣式，是繪畫與語(yǔ)言相結(jié)合的藝術(shù)形式。 （一）圖畫書的本質(zhì)含義 1、圖畫書的基本特點(diǎn) （1）以圖畫敘事：圖畫書不是寫給孩子看的帶插圖的書，而是用圖畫和文字共同敘述一個(gè)完整故事的復(fù)合文本

12、，是圖文的合奏。其中，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。圖畫書就是以表達(dá)力強(qiáng)的插圖，來(lái)達(dá)到讓幼兒了解故事的目的。 （2）有藝術(shù)個(gè)性 （3）畫與畫之間相關(guān)聯(lián) （4）表達(dá)精煉 一般達(dá)到兩條以上的都可算圖畫書，只能達(dá)到一、兩條，或者一條也達(dá)不到的，只算得上是插圖書。 請(qǐng)判斷： 《不一樣的卡梅拉》和 《一片葉子落下來(lái)》是不是圖畫書？,2、圖畫與文字的關(guān)系圖與文在圖畫故事書的制

13、作過(guò)程中，是沒(méi)有先后主客之分的，即圖畫書不是先有文，再有圖，也不是先有圖才有文，而是圖文一體的。具體說(shuō)來(lái)，二者呈現(xiàn)如下關(guān)系： （1）圖畫與文字的相互補(bǔ)充。如：《我想去看海》其中的文字有“可視感”，即文字易于用圖畫表現(xiàn)。 （2）文字和圖畫分別講述 如，《麗莎，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》“有的圖畫書至少包含三種故事”：文字講的故事、圖畫暗示的故事、以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。如《爺爺一定有辦法》、《阿利的紅斗篷》、《母雞蘿絲

14、去散步》等,3、圖畫書與漫畫書 （1）漫畫在國(guó)外叫作cartoon，即卡通，可以把漫畫理解為靜態(tài)的動(dòng)畫片，或者動(dòng)畫片的分鏡頭草圖。 其特征： 多格敘事； 繪畫技巧簡(jiǎn)單，可復(fù)制性強(qiáng)，甚至可流水線作業(yè)。 （2）漫畫和圖畫書都是在用圖畫敘事。但：圖畫書很少用多格的方式來(lái)表現(xiàn)，它追求的是精煉的表達(dá)方式和藝術(shù)個(gè)性的創(chuàng)造。如，一個(gè)武林高手對(duì)決的場(chǎng)景，漫畫可以畫上一集，圖畫書可能只畫一個(gè)出招的瞬間就

15、算結(jié)束了。 漫畫和圖畫書的差別，可以比作連續(xù)劇和小品的差別。同樣一個(gè)故事，連續(xù)劇可以不厭其煩地鋪墊、渲染氛圍、刻畫角色個(gè)性，而漫畫也會(huì)分出很多小格描繪一個(gè)細(xì)節(jié)；小品則必須要有取有舍，在盡可能短的時(shí)間里表達(dá)出盡可能多的內(nèi)涵。思考：中國(guó)的連環(huán)畫和圖畫書有何區(qū)別？,（二）圖畫書的分類 1、根據(jù)圖畫書的篇幅劃分可分為兩類：?jiǎn)我粓D畫故事書和系列圖畫故事書 （1）單一圖畫故事書：講述的是同一個(gè)故事同一個(gè)主題，圖畫的多少不等， 圖與圖之

16、間互有聯(lián)系．把它們連綴起來(lái)就是一個(gè)完整的故事。它可以單純用圖畫表現(xiàn)，也可以圖和文共同來(lái)傳達(dá)故事。如，《猜猜我有多愛(ài)你》、《爺爺一定有辦法》。 （2）系列圖畫故事書 系列圖畫故事書有一個(gè)貫穿始終的故事主人公，有一系列的故事。這些故事都是相對(duì)獨(dú)立的，情節(jié)比較自由，涉及生活的各個(gè)層面，內(nèi)容十分廣泛。但繪畫的風(fēng)格和色彩一致。如，《不一樣的卡梅拉》系列、阿羅系列等。2、根據(jù)圖畫書的形式劃分 可劃分為無(wú)字圖畫書和有字圖畫書。 （

17、1）無(wú)字圖畫書：?jiǎn)螒{圖畫來(lái)表現(xiàn)故事內(nèi)容，特別適合不識(shí)字的孩子閱讀。這些圖畫故事最講究繪畫的傳達(dá)性和幼兒情趣，幼兒能夠通過(guò)畫面之間的內(nèi)在聯(lián)系，讀懂故事。如瑞土莫妮克創(chuàng)作的《無(wú)字書·小老鼠》系列，全書沒(méi)有一個(gè)文字，完全用畫面敘述故事情節(jié)。還有“波羅”系列。（2）有字圖畫書：圖與文字共同敘述一個(gè)故事。,3、百余年來(lái)具有重要影響的世界經(jīng)典圖畫書目前圖畫書所涉及到的主題非常廣泛，涉及到幼兒生活的各個(gè)方面，如：引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對(duì)問(wèn)題與

18、解決問(wèn)題策略的繪本、關(guān)于愛(ài)護(hù)大自然與動(dòng)物的繪本、學(xué)習(xí)面對(duì)死亡的繪本等。有影響的繪本如： （1）《比得兔的故事》 （2）《100萬(wàn)只貓》 （3）《馬德琳》 （4）《讓路給鴨子》 （5）《好臟的哈利》 （6）《逃家小兔》 （7）《在森林里》 （8）《月亮、晚安》 （9）《莎莎摘醬果》 （10）《快樂(lè)的一天》 （11）《月光男孩》 （12）《野獸出沒(méi)的地方》,（13）《米菲在海邊》（14）《小黑魚》

19、（15）《愛(ài)心樹(shù)》（16）《比得的椅子》（17）《遲到大王》（18）《母雞蘿絲去散步》 （英文網(wǎng)址）http://v.youku.com/v_show/id_ch00XMTY4Nzk0Mjg=.html）（19）《小熊杜可比》（20）《小豬離家記》（21）《驢小弟變石頭》（22）《好餓的毛毛蟲》http://v.youku.com/v_show/id_XMTY4NzI2MjQ=.html）（23）《活了100萬(wàn)次的

20、貓》（24）《獾的禮物》（25）《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》（26）《要是你給老鼠吃餅干》（27）《睡不著嗎，小熊？》（28）《三只小豬的真實(shí)故事》,（29）《月下看貓頭鷹》（30）《猜猜我有多愛(ài)你》（31）《月亮，生日快樂(lè)》（32）《爺爺有沒(méi)有穿西裝》（33）《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》（34）《蚯蚓的日記》（35）《克里特》（36）《蘇赫的白馬》（37）《鼠小弟的小背心》（38）《不一樣的卡梅拉》（39）《青蛙弗洛格

21、的成長(zhǎng)故事》（40）《失落的一角》、《失落的一角遇見(jiàn)大圓滿》一些繪本下載地址：http://5vyk.5d6d.com/thread-880-1-1.html,（三）圖畫書對(duì)幼兒的意義 1、圖畫書的形式易激發(fā)幼兒閱讀的興趣 圖畫書的起源就是為了孩子服務(wù)的，所有優(yōu)秀的兒童圖畫書，都是在對(duì)孩子說(shuō)話的書。幼兒理解圖畫所傳遞的信息相對(duì)比較容易。 對(duì)年幼的孩子來(lái)說(shuō)，兒童圖畫書是他們的第一本書，

22、也可能是童年某段時(shí)光里唯一能陪伴他們的書。這其中的意義，是任何其他書籍都無(wú)法替代的?？梢哉f(shuō)圖畫書天然契合幼兒的需要。,2、圖畫書最能夠提高幼兒語(yǔ)言理解能力（1）研究表明，一個(gè)2歲幼兒的言語(yǔ)50%發(fā)生在圖畫書閱讀中。孩子問(wèn)的問(wèn)題和所作的評(píng)論2/3都和書中的圖畫有關(guān)?！独首x手冊(cè)》中提到的一項(xiàng)研究：研究的對(duì)象：9個(gè)3-5歲幼兒研究的內(nèi)容：分析家長(zhǎng)給幼兒讀故事過(guò)程中，孩子們提出的問(wèn)題（朗讀時(shí)間共150小時(shí)）研究的結(jié)果：幼兒共問(wèn)問(wèn)題2

23、725個(gè)，平均對(duì)每本書提問(wèn)了7個(gè)問(wèn)題，關(guān)于圖畫的問(wèn)題與關(guān)于故事內(nèi)容的問(wèn)題比例為2：1。不足10%的問(wèn)題與書中的文句有關(guān)，5%的問(wèn)題涉及到字的意義。（2）優(yōu)秀的圖畫書，其中的文字具有“可視感”，即文字易于用圖畫表現(xiàn)，同時(shí)又比較精煉準(zhǔn)確生動(dòng)，有利于幼兒理解。,3、圖畫書更能夠促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展（1）幼兒創(chuàng)造力（包括想象力）的發(fā)展與特色 研究表明：創(chuàng)造力的發(fā)展從嬰幼兒時(shí)期就開(kāi)始了，至學(xué)齡前達(dá)到高峰，之后便慢慢減少。

24、 日本的研究結(jié)論:幼兒園小朋友的創(chuàng)造力是一般小學(xué)生的2.73倍，而小學(xué)生的創(chuàng)造力是中學(xué)生的1.76倍。而3—6歲是一生中最具創(chuàng)造力的階段，相應(yīng)地創(chuàng)造力發(fā)展的第一個(gè)關(guān)鍵期是4-6歲。 想象力是創(chuàng)造力最重要的表現(xiàn)之一，想象力在學(xué)前階段隨年齡逐漸增加，到小學(xué)后則逐漸低落。,（2）圖畫書的特征決定了這種文學(xué)形式對(duì)幼兒想象力的發(fā)展有著重要的影響一方面，幼兒要“讀懂”圖畫書，就要把一個(gè)個(gè)片斷續(xù)的畫面連成一個(gè)完整的故事，必須具

25、備豐富的想象力和一定的觀察、記憶與推理能力。另一方面，圖畫書的一些情節(jié)留有空白。如《不一樣的卡梅拉5·我愛(ài)小黑貓》、《巫婆和黑貓》。還 “有的圖畫書至少包含三種故事”：文字講的故事、圖畫暗示的故事、以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。如《爺爺一定有辦法》、《阿利的紅斗篷》、《母雞蘿絲去散步》等。這些空白和隱含的故事都為幼兒提供了想象的空間。,4、圖畫書也最能夠有益于幼兒審美能力的發(fā)展圖畫書結(jié)合了美術(shù)中的色彩、線條、構(gòu)圖及文學(xué)中的

26、詞匯、語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)等巧妙構(gòu)思形成的外在形式美，又有作品內(nèi)容所體現(xiàn)的內(nèi)在意蘊(yùn)美，所謂“畫中有詩(shī)、詩(shī)中有畫”，從而更能使幼兒體會(huì)作品中的崇高、優(yōu)美或悲傷以及微妙的幽默和滑稽。,三、圖畫書的閱讀要領(lǐng)和導(dǎo)學(xué)（instruction）策略（一）圖畫書的指導(dǎo)要點(diǎn)圖畫書閱讀和指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)該是激發(fā)幼兒的閱讀興趣；培養(yǎng)幼兒的閱讀行為；促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展 。理由： 1、故事情節(jié)留有一定的空白，需要幼兒用想象去彌補(bǔ)。 2、內(nèi)容表達(dá)方式日益多

27、樣，從而為幼兒提供了充分的情節(jié)構(gòu)筑空間，如，有的圖畫書往往包含三種故事。那些僅靠圖畫而沒(méi)有文字表達(dá)的內(nèi)容，需要教師們引導(dǎo)幼兒進(jìn)行充分的想象，以構(gòu)筑故事的精彩空間。 3、有的圖畫書自始至終都保持著“無(wú)法預(yù)知的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換”，從而保證了孩子能夠充分自由地想象隨后的情節(jié)和場(chǎng)景。如，創(chuàng)造了“兒童圖書歷史上最有價(jià)值的空白”的圖畫書“阿羅系列”就是典型的代表。,（二）導(dǎo)學(xué)策略與流程的分析 1、導(dǎo)學(xué)策略：進(jìn)行分享閱讀而非“聽(tīng)賞”

28、2、導(dǎo)學(xué)流程：三步走而不應(yīng)淺嘗輒止或者流于形式 雖然說(shuō)如何分享閱讀圖畫書并無(wú)一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，但注重發(fā)展幼兒上述能力的指導(dǎo)流程，基本上可按照臺(tái)灣學(xué)者林敏宜總結(jié)的三階段進(jìn)行。,,3、注意事項(xiàng)：從頭到尾閱讀一本圖畫書（1）封面：有的封面是專門創(chuàng)作的；封面透露出所要講的一個(gè)故事；有時(shí)與封底連在一起構(gòu)成了一個(gè)畫面。（2）扉頁(yè)：即主書名頁(yè)。有的是書名、作者、出版社等。但圖畫書往往從這里開(kāi)始就有圖畫。如《母雞蘿絲去散步》中的扉頁(yè)

29、就是母雞的一張散步地圖。（3）正文：學(xué)者贊同對(duì)圖畫書要親子共讀。包括：理清所閱讀的內(nèi)容——故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、角色、情節(jié)……； 尋找故事中最讓人印象深刻的、最美的、最引發(fā)興趣的內(nèi)容展開(kāi)討論…… 剖析疑點(diǎn)，包括看不懂的語(yǔ)詞、語(yǔ)句、不了解的地方、 不贊同的看法、甚至是作者的寫作方式…… 應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)、整合相關(guān)的內(nèi)容：聯(lián)想到與書中相關(guān)的內(nèi)容或書籍 （4）封底：有的圖畫書

30、把故事的結(jié)尾延伸到封底了。,4、無(wú)字書的導(dǎo)學(xué)可采取的方式（1）先翻閱無(wú)字圖畫書（2）第二次翻閱，讓幼兒在充分理解的基礎(chǔ)上，盡可能讓他們用比較規(guī)范的語(yǔ)言為其中的圖畫配上文字?；蛘咦層變焊鶕?jù)圖畫自由想象，自己創(chuàng)造一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的故事。,（三）課例欣賞：《寶貝，不可以》（四）分析：如何引導(dǎo)幼兒欣賞《瘋狂星期二》理念：應(yīng)該利用圖畫書激發(fā)幼兒豐富的想象力、并培養(yǎng)其敏銳的觀察力。教學(xué)可以按照以下步驟（以《瘋狂星期二》為例）：（1）引起動(dòng)

31、機(jī)：即朗讀前先讓幼兒觀賞封面，并提出相關(guān)的問(wèn)題讓幼兒預(yù)測(cè)、懷疑、推論和聯(lián)想： 從封面圖畫中你看到了什么？書名和圖畫之間有什么關(guān)系？ 時(shí)鐘指著快九點(diǎn)，是白天還是晚上？為什么？右下角或左中、下角看到的不是完整的東西，你猜是什么？時(shí)鐘或是地上橢圓形的影子，你猜是什么？庭院前一只小狗往上看，你猜他看到了什么？你認(rèn)為在這個(gè)故事里會(huì)發(fā)生什么事情？為什么你這么認(rèn)為？你認(rèn)為青蛙和蟾蜍的對(duì)話內(nèi)容是什么？為什么你這么認(rèn)為？,（2）作品導(dǎo)讀

32、由教師一邊朗讀本文，一邊呈現(xiàn)圖書，并讓幼兒有充足的時(shí)間來(lái)詳細(xì)觀察圖書。（3）內(nèi)容深入探究教師講述或者讀完整個(gè)故事后，可針對(duì)故事提出開(kāi)放性問(wèn)題，目的在于引導(dǎo)幼兒咨詢觀察圖書，另一方面把幼兒的注意力引向其想象力的發(fā)展： 你認(rèn)為書中所顯示飛行的力量是來(lái)自青蛙們還是蓮葉？為什么？人們對(duì)昨夜發(fā)生奇怪的事，握有什么證據(jù)？你認(rèn)為下個(gè)星期二夜晚又會(huì)發(fā)生什么事？這本書讓你想起了什么？（4）兒童反應(yīng) 告訴幼兒下周二將是動(dòng)物的狂想之旅，

33、任何動(dòng)物都可以是主角，假如你是他，你要用什么來(lái)飛行？你要飛到哪里？你要做什么？等,（五）不同目的的運(yùn)用：案例分析 1、《母雞蘿絲去散步》：側(cè)重審美的教學(xué)設(shè)計(jì) 2、《運(yùn)鹽的驢子》：“經(jīng)由故事來(lái)學(xué)習(xí)”，故事作為引發(fā)孩子進(jìn)行科學(xué)探索的刺激源 3、《猜猜我有多愛(ài)你》兩種不同的側(cè)重點(diǎn) （1）本溪幼兒園應(yīng)彩云的教學(xué)活動(dòng)： （2）注重情感的教學(xué)環(huán)節(jié),《猜猜我有多愛(ài)你》閱讀課上有這么一個(gè)環(huán)節(jié)： 　　師：靜靜地看看這兩幅畫面

34、，哪些地方讓你心動(dòng)。 　 幼：大兔子抱著小兔子的動(dòng)作讓人感覺(jué)就像抱著一件寶貝。 　　師：小兔子就是大兔子的寶貝，你能從大兔子的動(dòng)作中感受到這一點(diǎn)真好！ 　　幼2：小兔子已經(jīng)睡著了，大兔子疼愛(ài)地端詳著它，大兔子看小兔子的眼神很讓我感動(dòng)。 　　師：媽媽也經(jīng)常這樣疼愛(ài)地端詳你，是嗎？ 　　幼3：小兔子睡著時(shí)的動(dòng)作讓我感覺(jué)在媽媽身邊很安全也很幸福。 　　師：是呀，你看它敞開(kāi)兩臂，無(wú)拘無(wú)束，無(wú)憂無(wú)慮…… 　　師：此刻你想用一句怎樣

35、的話來(lái)表達(dá)你對(duì)媽媽的愛(ài)？ 　　幼：我愛(ài)你從山的這邊到海的那邊。 　　幼：我愛(ài)你像海那么深。 　　幼：我愛(ài)你像草地那么大。,（六）圖畫書導(dǎo)學(xué)與其它純文字作品導(dǎo)學(xué)的不同點(diǎn)幼兒圖畫故事是幼兒文學(xué)的現(xiàn)代形式，其圖畫故事的美感功能與別的幼兒文學(xué)形式有所區(qū)別?？傮w上說(shuō)，圖畫書導(dǎo)讀的過(guò)程更注重幼兒閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀行為的養(yǎng)成。純文字作品的導(dǎo)學(xué)則較多地從兒童的審美接受角度切入，幫助幼兒學(xué)習(xí)豐富形象的語(yǔ)言、感受其中的語(yǔ)言美、意境美及作品中人物

36、的真善美。（如《收集東 收集西》例）相同之處：都是幼兒文學(xué)作品，都是圍繞作品展開(kāi)的系列的活動(dòng)；都注重達(dá)成認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度及技能上的目標(biāo)。,（七）圖畫書導(dǎo)學(xué)的理論基礎(chǔ)： “讀者反應(yīng)理論”1、“讀者反應(yīng)理論”的基本內(nèi)涵讀者反應(yīng)理論”認(rèn)為作品作為一個(gè)創(chuàng)作者創(chuàng)作記錄的展示，當(dāng)它完成時(shí)就已經(jīng)成為獨(dú)立于作者之外的獨(dú)立的對(duì)象、一種內(nèi)涵無(wú)限具有多種解讀可能性的“文本”，它本身并未帶有固定的意義，而是帶有一個(gè)“意義的可能性”(meaning pote

37、ntial)，讀者個(gè)人對(duì)文本的反應(yīng)是建構(gòu)意義關(guān)鍵性的要素；每一個(gè)人都帶著個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)及獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)與文化背景從文本中建構(gòu)意義、形成各自殊異的經(jīng)驗(yàn)與情感的感應(yīng)，沒(méi)有所謂絕對(duì)的解讀或是最正確的看法，而是多元的。因此，故事的閱讀是一種“心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲”、“一種交易的過(guò)程”、一種“創(chuàng)造意義”而非“發(fā)現(xiàn)意義”的過(guò)程。也由此，相應(yīng)的教學(xué)模式也被稱之為交易模式（transactional model）。,2、“讀者反應(yīng)理論”倍受學(xué)者與實(shí)踐界推崇的

38、原因（1）隨著幼兒文學(xué)回歸“文學(xué)性”（針對(duì)教育性），題旨的開(kāi)放性、多元性、象征性成為幼兒文學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。往往越是優(yōu)秀的文學(xué)作品，越具有豐富性、多義性、模糊性，從而允許幼兒進(jìn)行多維度、多角度的解讀。（2）同時(shí)，這一理論有助于充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力等高級(jí)思維能力有著不可估量的作用；而且它可以引發(fā)幼兒由故事文本聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)疑慮的問(wèn)題，經(jīng)由自我詮釋、相互間的對(duì)話與討論，解除自己的困惑、并養(yǎng)成合理思考的習(xí)慣。,3、“讀

39、者反應(yīng)理論”對(duì)待幼兒自我“詮釋”的立場(chǎng)基于其對(duì)讀者詮釋的認(rèn)可，“讀者反應(yīng)理論”在實(shí)踐中堅(jiān)持： 第一，重視讀者的聲音：鼓勵(lì)讀者自由地表達(dá)自己、自由地對(duì)文本作出反應(yīng)，即使他們的“表達(dá)”和“反應(yīng)”不符合作品自身的發(fā)展邏輯。第二，鼓勵(lì)讀者傾聽(tīng)﹑回應(yīng)別人的想法，即鼓勵(lì)讀者通過(guò)互動(dòng)而創(chuàng)造新的意義。第三，整理分析彼此多元角度的想法，并探索這些想法的關(guān)聯(lián)與對(duì)彼此的意義。第四，教師不是提供故事“正確意義”的人和提供標(biāo)準(zhǔn)答案的知識(shí)庫(kù)，而是“創(chuàng)造意

40、義”的引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒利用故事中的角色或線索，創(chuàng)編、改造故事。,4、如何對(duì)待“讀者反應(yīng)理論”支持下的幼兒接受偏離所謂幼兒接受偏離，即幼兒根據(jù)自己有限的經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)能力（如對(duì)象征、隱喻等文學(xué)符號(hào)的分辨能力、對(duì)藝術(shù)形象的把握能力等），對(duì)作品作出了與其原意大相徑庭的理解和接受。 例如：《小老鼠無(wú)字書·顏色》,2007年4月的一天，我請(qǐng)一位大班的幼兒給我講解著名的圖畫書《小老鼠無(wú)字書· 顏色》。除了封面上的“顏色”二字外，

41、本書正文沒(méi)有一個(gè)文字，完全以畫面來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容，它反應(yīng)的是一只好奇的小老鼠不甘寂寞，趁房子小主人出去的間隙，把主人的一摞白紙咬出了一個(gè)洞、鉆了出來(lái)，然后把主人的一些顏料一一擠在顏料盒里，并一一劃在白紙上，自然小老鼠的身上全是不同的顏色。突然，小老鼠聽(tīng)到主人回來(lái)的腳步聲，立即跳進(jìn)紙洞里、翹著那五顏六色的漂亮尾巴得意地走了。顯然，這本無(wú)字書的目的是讓孩子認(rèn)識(shí)一些顏色。 但是與這本書所要表達(dá)的本意不同，這位幼兒的解釋是：這只

42、小老鼠在潔白的地方游泳（本意是：在一張白紙鋪滿的背景上，出現(xiàn)了一只小老鼠）、它很生氣（本意是：小老鼠表情嚴(yán)肅地、警覺(jué)地啃咬著紙張）、它看到了裝雞蛋的盒子（本意是：顏料盒）、然后把不同顏色的一些牙膏（其實(shí)是“一管管的顏料”）擠到盒子里、然后涂抹在白紙上、接著它鉆進(jìn)水瓶里洗澡（本意是：洗顏料的大水杯）、最后它走了（他沒(méi)有說(shuō)明小老鼠離開(kāi)的理由）。,幼兒對(duì)文本接受的偏離和背叛，表現(xiàn)了他們獨(dú)特的審美眼光和接受興趣，是對(duì)文本意義的一種創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，因

43、此我們不能僅根據(jù)成人的理解水平來(lái)否定。 但是，珍重幼兒的詮釋，并不意味著我們可以放棄原則。本人認(rèn)為，對(duì)待幼兒的接受偏離，我們應(yīng)清楚：（1）“正確解讀”故事的本意與引導(dǎo)幼兒“詮釋”新的意義并不矛盾，我們?cè)诿看蔚墓适陆虒W(xué)中都應(yīng)該堅(jiān)持達(dá)成這兩方面的目標(biāo)。（當(dāng)然不是為了給幼兒現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的規(guī)則） （2）不是幼兒的任何詮釋，我們都應(yīng)該接受，而應(yīng)堅(jiān)持一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：幼兒的詮釋本身能否構(gòu)成一個(gè)有內(nèi)在邏輯性的故事，而不是前后沒(méi)有聯(lián)系的羅列和指認(rèn)

44、。,四、早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（一）幼兒自己閱讀（還可以進(jìn)行講述閱讀，如小組內(nèi)自由講述、集體中講述、同伴間合作講述等。 ）（二）師幼共同閱讀教師可以用提問(wèn)的方式與幼兒一起閱讀圖書；提問(wèn)不要太多，但問(wèn)題的涵蓋面要多（不要掉入一問(wèn)一答的俗套中）。 （三）圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng) （四）歸納閱讀內(nèi)容幼兒對(duì)圖書的內(nèi)容有一定的理解后，教師要鼓勵(lì)幼兒將主要內(nèi)容總結(jié)、歸納出來(lái)，其形式：（1）一句話歸納法（2）一段話歸納法（3）圖書命名

45、法,五、早期閱讀的重要形式：分享閱讀（一）分享閱讀的含義 分享閱讀（shared-book reading）是上世紀(jì)70年代末80年代初由新西蘭教育家霍德威（Holdaway）等人首創(chuàng)的一種成人兒童互動(dòng)式早期閱讀法，指在輕松愉快的親密氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書，相互分享不同的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)及熱情，以促使兒童體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣、掌握閱讀的技能、并養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。（二）分享閱讀的意義 作為一種強(qiáng)調(diào)成人與幼兒之間互動(dòng)的早期閱讀方式，分

46、享閱讀中分享的不僅僅是雙方的困惑；故事中語(yǔ)言的運(yùn)用方式、情節(jié)安排的方式，還有雙方的熱情和困惑。 1、分享閱讀過(guò)程，是一個(gè)讓幼兒感受愛(ài)、享受愛(ài)并學(xué)會(huì)閱讀的過(guò)程。2、 “一個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的文本也可能有多種解讀”；一則故事對(duì)我們的意義是通過(guò)談話逐步被界定的； “除非我們把讀過(guò)的書拿出來(lái)討論，否則我們無(wú)法真正明白自己對(duì)這本書的看法”，對(duì)孩子和成人來(lái)說(shuō)都是如此。,（三）與全班幼兒進(jìn)行分享閱讀,與幼兒進(jìn)行分享閱讀時(shí)，不同的老師會(huì)有不同的側(cè)重：

47、 1、操作方式一：幼兒先自主閱讀，然后師幼共讀并討論,操作方式二：邊閱讀邊討論基本遵循三階段的故事教學(xué)流程,（四）家庭中的分享閱讀（親子閱讀） 根據(jù)親子互動(dòng)程度，如對(duì)幼兒的反應(yīng)是否敏感、閱讀中是否提問(wèn)、討論等情況，可分為三種不同類型的親子閱讀活動(dòng)。 1、平行式的親子閱讀 是指家長(zhǎng)與孩子一起閱讀時(shí)，注意力幾乎都集中于書本，基本不談?wù)摶蛘吆苌僬務(wù)搱D畫書的內(nèi)容，而自顧自地說(shuō)或者讀故事, 很少關(guān)注幼兒對(duì)圖畫故事書的反應(yīng)和反饋,不太關(guān)注

48、幼兒對(duì)這種閱讀的反饋。 2、偏離式的親子閱讀 即在閱讀中無(wú)視或者忽略書中文字的作用;誤讀畫面內(nèi)容,過(guò)度地注意細(xì)枝末節(jié);隨意地、過(guò)多地?zé)o意聯(lián)想;表面上是圍繞圖畫書在交流,實(shí)際上已經(jīng)游離于故事情景之外。3、合作式的親子閱讀 指家長(zhǎng)與孩子圍繞圖畫書故事展開(kāi)有效交流的親子閱讀形式。如，在閱讀圖畫故事書前，雙方指著圖畫書的封面，就書名、作者及畫面稍做談?wù)摚浑p方一起看書，家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)幼兒的反應(yīng),如表情或肢體動(dòng)作來(lái)判斷幼兒對(duì)故事的理解,并及時(shí)

49、調(diào)整講故事的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)或改變講故事的方式。 總體上說(shuō)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)合作式的親子閱讀活動(dòng)，即提倡建構(gòu)一種“對(duì)話式”的親子閱讀過(guò)程。,五、我國(guó)幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀及早期閱讀教育中存在的問(wèn)題,（一）我國(guó)幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀 幼兒對(duì)書店的熟悉程度不夠，對(duì)圖書的興趣不高；個(gè)體閱讀的興趣和主動(dòng)性不夠；集體閱讀活動(dòng)的興趣不高，愉快閱讀的體驗(yàn)缺乏。（二）影響幼兒早期閱讀興趣的主要因素 1、教師“早期閱讀”的觀念淡漠； 2、教師關(guān)于早期閱讀