第二語言習(xí)得理論及應(yīng)用論文

1、第二語言習(xí)得理論及應(yīng)用論文第1頁(yè)共5頁(yè)第二語言習(xí)得理論及應(yīng)用語言是人類區(qū)別于其他動(dòng)物的重要標(biāo)志之一。人借助于語言進(jìn)行交際，交流思想，達(dá)到互相了解，組成人類社會(huì)生活人還借助于語言，進(jìn)行思維活動(dòng)，揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律，創(chuàng)造人類的物質(zhì)文明和精神文明，然而語言的作用還遠(yuǎn)不止如此。如果我們探討外語學(xué)習(xí)心理的主要目的是教好一門語言，是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)用這門外語進(jìn)行交際，那么，我們應(yīng)該懂得什么是語言。Brown，H列出語言的八個(gè)特點(diǎn)，它們是:1.語言是

2、系統(tǒng)，可能是一個(gè)生成系統(tǒng)。2.語言是一種任意的符號(hào)。3.這些符號(hào)是聲音符號(hào)，但也可能是視覺符號(hào)。4.符號(hào)有約定俗成的意義。5.語言用于交際。6.語言在言語社團(tuán)或言語文化中發(fā)生作用。7.語言實(shí)質(zhì)上為人類所有，雖有可能不限于人類。8.所有的人以大致相同的方式習(xí)得語言。語言和語言學(xué)習(xí)具有普遍的特征?！雹俚诙Z言習(xí)得理論作為一門獨(dú)立的學(xué)科形成于60年代末，70年代初。然而，人們對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生興趣和開展研究的歷史卻要早得多。50年代初，Wei

3、nreich就在它的著作《語言的聯(lián)系》中討論了母語和第二語言兩種語言體系的關(guān)系，并提出了一個(gè)重要的概念“干擾”。這種干擾可以發(fā)生在語音、語法、語義三個(gè)層面上。1957年，美國(guó)語言學(xué)家RobertLado發(fā)表了具有很大影響的著作《跨文化語言學(xué)》。從某種意義上來說，Lado的著作是對(duì)Weinreich理論的補(bǔ)充。Lado的結(jié)論是：“對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)中最為困難的地方就是第二語言與第一語言差別最大的地方。因此，外語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該集中在

4、兩種語言的差別上。”②60年代在語言和語言習(xí)得的研究領(lǐng)域發(fā)生了一場(chǎng)大爭(zhēng)論，這場(chǎng)爭(zhēng)論被不少人稱為一場(chǎng)“革命”。在這場(chǎng)“革命”中，由Bloomfield提出的結(jié)構(gòu)主義和由Skinner在語言習(xí)得研究領(lǐng)域提出的極端的行為主義理論對(duì)語言本質(zhì)和語言習(xí)得的基本觀點(diǎn)都受到了Chomsky的猛烈攻擊。①BrownR.1973.Afirstlangusge:TheEarlyStages.Harmondswth:PenguinBooks.Page89.②L

5、adoR.1957.LinguisticsacrossCultures:AppliedLinguisticsfLanguageTeachers.Miehigan:UniversityofMiehigan.Page53.第二語言習(xí)得理論及應(yīng)用論文第3頁(yè)共5頁(yè)學(xué)的說法應(yīng)該是詞是由語素構(gòu)成的。漢字作為漢語書面語言的基本單位，是一種語素文字。語素是語音和語義的最小結(jié)合體，是語言的原材料，是不能單獨(dú)使用的純粹的備用單位。漢字和語素有相當(dāng)強(qiáng)的對(duì)應(yīng)關(guān)

6、系，90％的漢字對(duì)應(yīng)于漢語的一個(gè)語素，一般一個(gè)字代表一個(gè)音節(jié)，既是書寫單位又是意義單位，構(gòu)成一個(gè)認(rèn)知單元；而且沒有語法上的形態(tài)變化。漢語的詞大多由單音節(jié)“語素”構(gòu)成。單音節(jié)語素在構(gòu)詞上有神奇的力量，單音節(jié)語素寫出來是一個(gè)字，所以我們計(jì)算單音節(jié)語素的數(shù)量可以以字的數(shù)量來計(jì)，常用的大概有三千多個(gè)，次常用的又有三千多個(gè)。六千多個(gè)單音節(jié)語素，以一定的語法結(jié)構(gòu)組合，可以構(gòu)成的詞當(dāng)在幾萬，常用詞也會(huì)有上萬個(gè)。我們說漢語有極強(qiáng)的構(gòu)詞能力，這是由語素這

7、個(gè)較小的單位到詞這個(gè)較大的單位來分析的構(gòu)詞的特點(diǎn)。那么從詞再到語素，漢語詞匯相應(yīng)的也具有非常強(qiáng)的離散性。也就是說，詞匯的意義往往可以分散構(gòu)成詞匯的語素的意義。在這樣的情況下，往往給我們教學(xué)帶來了一定的難度。除了漢語的聽說系統(tǒng)以外，還有認(rèn)讀的漢字系統(tǒng)。也就是說，兩個(gè)系統(tǒng)都教好了，才是完成了對(duì)外漢漢語的教學(xué)使命。那么在對(duì)外漢語教學(xué)中，如何才能更好地讓第二語言習(xí)得者受到良好的教育，首道更好的課堂教學(xué)效果呢？我覺得，在對(duì)外漢語教學(xué)中實(shí)施適當(dāng)?shù)恼n

8、堂活動(dòng)，可以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。這種方法特別是在初級(jí)漢語教學(xué)中，效果更為明顯。留學(xué)生雖然來自于不同的國(guó)家，但是總體上來看，好奇心較強(qiáng)。因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)都有一定的目的性，不是強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)。所以針對(duì)他們的好奇心，可以在課堂上開展各類活動(dòng)，引起他們的興趣，吸引他們的注意力。從心理學(xué)的角度來講，他們的活動(dòng)動(dòng)機(jī)以直接的近景性動(dòng)機(jī)為主。這種動(dòng)機(jī)主要來自對(duì)內(nèi)容或活動(dòng)本身的直接興趣。課堂活動(dòng)的趣味性特點(diǎn)恰好能促進(jìn)近景性動(dòng)機(jī)的形成，并使之不斷