“勵(lì)志課堂”校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施案例

1、“勵(lì)志課堂”校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施案例“勵(lì)志課堂”校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施案例教育奠基未來(lái)教育奠基未來(lái)未來(lái)為你而來(lái)未來(lái)為你而來(lái)一、課程開(kāi)發(fā)背景。1、古今中外，都十分注重勵(lì)志教育。中國(guó)傳統(tǒng)文化歷來(lái)“尚志”，并把這看作人生事業(yè)能否取得成功的最重要因素之一。西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家近20年來(lái)的成功學(xué)教育風(fēng)靡全球，全世界千百萬(wàn)人在卡耐基、拿破侖希爾、安東尼羅賓等成功學(xué)傳播大師的激勵(lì)下，實(shí)現(xiàn)了自己的人生夢(mèng)想。勵(lì)志教育，既是傳承優(yōu)秀文化的需要，也是開(kāi)創(chuàng)時(shí)代精神的

2、呼喚。2、青少年的現(xiàn)狀。當(dāng)前，很多青年存在一種心理困擾：一方面覺(jué)得壓力很大，對(duì)未來(lái)前途憂心忡忡、茫然無(wú)助；但另一方面缺乏明確志向，一天到晚不知道自己該干什么，感到空虛、茫然、無(wú)聊與無(wú)奈，處在一種“無(wú)目標(biāo)狀態(tài)”，急需有人“指點(diǎn)迷津”。3、本校在勵(lì)志教育方面有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，學(xué)校一向治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)優(yōu)良，有一套健全的德育網(wǎng)絡(luò)，有一支成熟的心理研究課題組，并有一批專業(yè)水平較高的心育、德育教師。學(xué)校圖書(shū)館和閱覽室勵(lì)志書(shū)籍一應(yīng)俱全，為課程的開(kāi)設(shè)準(zhǔn)備了較

3、好的軟件和硬件設(shè)施。二、課程開(kāi)發(fā)工作流程1、進(jìn)行前期論證。在學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的實(shí)際需要，安排課程內(nèi)容和活動(dòng)。2、撰寫(xiě)課程綱要，提交課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)討論。3、搜集素材，設(shè)計(jì)課例。4、組織課堂，撰寫(xiě)后記。5、進(jìn)行評(píng)價(jià)，展示成果，反思論證，三、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）課程目標(biāo)：“勵(lì)志”意為振作精神，奮發(fā)志氣，始終保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，去實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)?！皠?lì)志課堂”校本課程的開(kāi)發(fā)的根本目的在于“立人”，培養(yǎng)“有心人”、“有志者”，培養(yǎng)能為

4、自己設(shè)立目標(biāo)并不斷戰(zhàn)勝自我、超越自我、創(chuàng)造自我的人。根據(jù)學(xué)生的不同情況目標(biāo)分為三個(gè)階段。初級(jí)階段：觸動(dòng)學(xué)生的心靈，促其內(nèi)省。（認(rèn)識(shí)自我：人、自我——小學(xué)生現(xiàn)階段）中級(jí)階段：激發(fā)學(xué)生的自信，鼓舞其自強(qiáng)；（身邊榜樣、天津名人、中國(guó)名人、世界在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)，才能實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。5、學(xué)會(huì)思考現(xiàn)行的教育制度下，很多學(xué)生喪失了自己的思想，成了“代言人”或者“盲目族”，心態(tài)也變得浮躁。要讓他們認(rèn)識(shí)到思考的重要性，養(yǎng)成思考和反思的習(xí)

5、慣，學(xué)會(huì)用理智的判斷代替感性的沖動(dòng)，學(xué)會(huì)去思考社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到“思路決定高度”。6、學(xué)會(huì)交往這是應(yīng)該讓青少年掌握的第一條社會(huì)生存法則。但大多數(shù)同學(xué)卻不敢交往，不懂交往，通過(guò)鼓勵(lì)、指導(dǎo)以及安排團(tuán)隊(duì)小游戲，讓他們認(rèn)識(shí)到團(tuán)體的重要性，認(rèn)識(shí)到交往的好處，擺脫交往的心理障礙。（家庭影響）另外針對(duì)“青春期異性的交往”進(jìn)行心理指導(dǎo)，讓他們懷著美好的夢(mèng)“安全”渡過(guò)青春期。7、面對(duì)壓力壓力來(lái)源于對(duì)未來(lái)的茫然無(wú)知，也可能來(lái)源于不敢付出，也可能來(lái)源

6、于受挫的經(jīng)歷。學(xué)生懂得“挫折是財(cái)富”“壓力就是動(dòng)力”的道理，但是很少具備這種能力。通過(guò)講名人故事“黎明前的黑暗”的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折“也將成為過(guò)去”，“一切都是最好的安排”。并且進(jìn)行心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，培養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)化能力，教給他們釋放壓力的辦法，教他們進(jìn)行積極的心理暗示，讓他們能正如“艾米麗公式”所說(shuō)：每一天，不管用什么方式，我都要做得越來(lái)越好”那樣去做。（資源教室的利用）8、面對(duì)不公這個(gè)世界在很多方面是不公平的，尤其是很

7、多時(shí)候，我們不能左右他人的看法，所以有時(shí)不可太在意，用實(shí)力說(shuō)話，總能得到承認(rèn)。但是，很多時(shí)間，當(dāng)我們的權(quán)益受到侵害時(shí)，沉默等于縱容，我們不能麻木，要學(xué)會(huì)維護(hù)自己的權(quán)益。9、面對(duì)誘惑路邊的風(fēng)景很多很美，有時(shí)流連于風(fēng)景，便忘了最初的夢(mèng)想；世界的誘惑太多太雜，有時(shí)一不小心，便迷失了自我，跌入了萬(wàn)丈深淵。這一課在于教會(huì)學(xué)生如何選擇，如何放棄，增強(qiáng)其“免疫力”。（三）課程具體實(shí)施1、基本思路：課內(nèi)和課外相結(jié)合，故事貫串法和活動(dòng)貫串法相結(jié)合。2、課