高中語文教材編寫思路

1、高中統(tǒng)編語文教材總體框架及編寫思路,【明】文徵明《蘭亭修禊圖》,一、 教材總體框架,根據(jù)學生全面發(fā)展需要設(shè)置，全修全考，是普通高中學生發(fā)展的共同基礎(chǔ)。,根據(jù)學生個性發(fā)展和升學考試需要設(shè)置，選修選考。參加高考的學生必選。,由學校根據(jù)實際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設(shè)，學生自主選擇修習，學而不考或?qū)W而備考。為學生就業(yè)和高校錄取提供參考。,1. 根據(jù)高中課程方案之課程設(shè)置，確定高中教材總體 設(shè)計框架。,統(tǒng)編高中語文教材包括：必修2冊，8學分；選擇性必修

2、3冊，6學分。,社會主義核心價值觀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化革命文化社會主義先進文化民族團結(jié)法制教育勞動教育國家安全教育…………,培養(yǎng)什么人怎樣培養(yǎng)人為誰培養(yǎng)人,,堅定理想信念厚植愛國主義情懷加強品德修養(yǎng)增長知識見識培養(yǎng)奮斗精神增強綜合素質(zhì),成立國家教材委三科教材統(tǒng)編（統(tǒng)一編寫、統(tǒng)一審查、統(tǒng)一使用）,2. 根據(jù)中央要求，強化立德樹人教育，以人文主題為線索組織單元。,01,02,03,04,一、教材總體框架,TEA

3、M,遵循立德樹人教育的根本要求，教材以新時代高中學生應具有的“理想信念”“文化自信”“責任擔當”作為隱性的精神主線，按照“整體規(guī)劃，有機滲透，自然融合”的基本思路，分解成若干人文主題，作為單元組合的重要依據(jù)，自然融入社會主義核心價值觀教育，發(fā)揮語文課程獨特的育人價值。,2. 根據(jù)中央要求，強化立德樹人教育，以人文主題為線索組織單元。,一、 教材總體框架,3. 根據(jù)課標精神，重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以學習任務群為線索組織單元。,一、 教材

4、總體框架,傅抱石《沁園春·長沙》,一、 教材總體框架,3. 根據(jù)課標精神，重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以學習任務群為線索組織單元。,☉ 必修2冊+選擇性必修3冊，共28個單元，其中必修16個單元，覆蓋7個學習任務群；選擇性必 修12個單元，覆蓋6+3個任務群；☉圍繞人文主題和學習任務群兩條線索進行組織單元，每單元0.5 學分，一般來說用9課時完成；☉例外：語言積累與建構(gòu)在必修和選擇性必修中各1個單元，在其他單元均有

5、滲透；實用性閱讀 與交流因涉及范圍廣，在必修安排3個單元；☉ 語文工具性要求根據(jù)人文主題和所選課文（或活動主題）在不同單元分層次落實。,一、 教材總體框架,02,一、 教材總體框架 ·必修上冊,02,一、 教材總體框架 ·必修上冊,一、教材總體框架 ·必修上冊,1. 整體規(guī)劃、有機滲透、自然融入社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務。,二、 教材編寫思路,◎ 以人

6、文主題結(jié)構(gòu)單元，通過單元導語來體現(xiàn)。,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：注重題材和體裁的多樣性，從《詩經(jīng)》《離騷》到清人作品，從古風、民歌、絕句、律詩，到詞曲，從各體式散文到文言和白話小說，均有呈現(xiàn)。共選入古代詩文67篇（首），占全部課文數(shù)（共136篇/首）的49.3%。其中古詩詞32首，古文35篇。,TEAM,1. 整體規(guī)劃、有機融入社會主義核心價值觀 ，落實立德 樹人的根本任務（1）通過精心選擇課文來實現(xiàn)。重視中華文化的共同記憶，選取

7、具有典范性和時代性特征、文質(zhì)兼美、深淺合宜、適合教學的文章；課文選擇均衡協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌兼顧各種類型的選文，特別是精選有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的相關(guān)內(nèi)容，堅持體現(xiàn)正確導向，積極弘揚正能量，努力培養(yǎng)學生的核心價值觀。,革命文化：精選謳歌革命領(lǐng)袖豐功偉績、贊頌革命英雄人物事跡的作品，凸顯革命理論文章的指導價值，激發(fā)學生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國的情感。共選入革命文化作品23篇（首），占全部課文總數(shù)16.9%。其中革命領(lǐng)袖的文

8、章8篇（首），魯迅文章5篇。,社會主義先進文化：精選反映黨領(lǐng)導人民建設(shè)社會主義的偉大成就、謳歌勞動模范和時代楷模以及我黨在新時期的理論探索的文章，增強教材的時代特色。共選入反映社會主義先進文化的課文20篇（首），占全部課文數(shù)的14.7%。,雜交水稻之父袁隆平,二、 教材編寫思路,本單元作品抒發(fā)的都是青春情懷。作品中的哪些地方最讓你感動？哪些是你以前未曾留意，而讀過之后感受很深的？哪些已經(jīng)點燃了你思考人生、積極上進的熱情？認真閱讀、欣賞這

9、些作品，從你最有感觸的某一點出發(fā)，與同學就“青春的價值”這一話題展開討論。,TEAM,1. 整體規(guī)劃、有機融入社會主義核心價值觀，落實立 樹人的根本任務。（2）在學習任務中有機融合，自然滲透。教材以課文為主要載體，輔以精心設(shè)計的學習任務，通過語言建構(gòu)與運用，使學生在學習運用語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，增強民族自尊心、愛國感情和文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終使社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求，

10、外化為自覺行為。,古詩詞中常常寄寓著詩人對社會的思考和對人生的感悟。閱讀本單元詩作，可以采用知人論世的方法，通過了解詩人的生平、創(chuàng)作背景等，深入理解作品。比如，了解杜甫及其所處的時代，有助于理解《登高》中憂國傷時、悲秋苦病的深沉情思；了解蘇軾的人生經(jīng)歷及《念嬌·赤壁懷古》的寫作背景，有助于理解詞作中蘊含的壯志難酬的憂憤及曠達灑脫的豪情。從本單元選擇一首詩詞，查找相關(guān)資料，探討詩作的內(nèi)涵，思考對你有怎樣的啟示，與同學交流。,二、

11、 教材編寫思路,,,,,,,,,,,,,,,A,B,C,語言建構(gòu)與運用,思維發(fā)展與提升,審美鑒賞與創(chuàng)造,,,,,,D,文化傳承與理解,,◎語文學科核心素養(yǎng),“語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！苯滩牧η笠赃@個“基礎(chǔ)”為立足點和根本點，通過引導學生進行積極的語言文字運用實踐，提升語言文字建構(gòu)與運用能力，同時自然融入和提升其他三方面素養(yǎng)。,2. 以語文核心素養(yǎng)為本，以學習任務為路徑 ，強化學生學習的主體性和實踐性。,二、 教材編寫思路,

12、2. 以語文核心素養(yǎng)為本，以學習任務為路徑，強化學生學習的主體性和實踐性。 ◎ 獲得語文素養(yǎng)的路徑——語言實踐活動——語文學習任務,,語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學生在語文學習中獲得的語言知識與能力，思維方法與品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn)。,,教材改變過去教學中常見的以知識傳授或以能力訓練為中心的思路，依據(jù)課標精神，以學習任務為中心

13、，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，靈活設(shè)計語文實踐活動，引導學生主動地在個性化的語文實踐活動中提升語文素養(yǎng)。,,,,,語言實踐活動,二、 教材編寫思路,2. 以語文核心素養(yǎng)為本，以學習任務為路徑，強化 學生學習的主體性和實踐性。,◎必修上冊第一單元示例,應該說，完成特定任務，使學生享有學習的獲得感是本次教材建設(shè)的一個重要理念。因此，教材在“單元導語”中即明確提出該單元的核心任務，并通過“單元學習任務”中的具體實踐

14、活動加以落實。,二、 教材編寫思路,3. 重視整合與實踐，創(chuàng)新單元內(nèi)部組織方式，使語文學習更接近真實的語文實踐生活。,,,,,,,,單元導語,學習提示,課文及注釋,單元學習任務,課程標準：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！本C合性強調(diào)的是課程的整合，包括學科素養(yǎng)的整合、課程目標的整合、課程資源的整合、課程知識的整合、課程實踐的整合；實踐性強調(diào)的是在真實的語言運用情境中，自主參與相關(guān)實踐活動，積累言語經(jīng)驗，完

15、成符合實際需要的特定學習任務。 從這樣的特點出發(fā)，高中教材力求創(chuàng)新單元內(nèi)部組織，設(shè)計出由單元導語、課文及注釋、學習提示、單元學習任務組成的新的組織架構(gòu)，其中的課文、單元學習任務更多地體現(xiàn)出整合與實踐的特征。,二、 教材編寫思路,3. 重視整合與實踐，創(chuàng)新單元內(nèi)部組織方式，使語文學習更接近真實的語文實踐生活。,◎ 課文的呈現(xiàn)不再像以往那樣基本是單篇成課，或多以文體聚合，而是以主題聚合、打破文體、以單篇加多篇的方式組合成單元

16、教學資源，帶有明顯的整合性質(zhì)，也更加接近真實的閱讀生活。,鐘揚在西藏,二、 教材編寫思路,3. 重視整合與實踐，創(chuàng)新單元內(nèi)部組織方式，使語文學習更接近真實的語文實踐生活。,,,,教材編寫要體現(xiàn)整合的理念，根據(jù)學習任務群的特點以及學習任務群的組合等整體設(shè)計學習活動，實現(xiàn)學習任務群對發(fā)展高中學生語文核心素養(yǎng)的綜合效應。,靈活地整合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動，選用典型材料設(shè)計語文學習任務，引導學生在語文實踐活動中全面發(fā)展核

17、心素養(yǎng)。,◎單元學習任務是全新的設(shè)計，從問題出發(fā)，用完成特定的任務代替以往過于繁瑣的、碎片化的訓練。 單元學習任務設(shè)計的依據(jù)，課標中是這樣表述的：,二、 教材編寫思路,3. 重視整合與實踐，創(chuàng)新單元內(nèi)部組織方式，使語文學習更接近真實的語文實踐生活。,,◎教材以單元學習任務的形式體現(xiàn)：整合性更多地體現(xiàn)在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動的整合；實踐性則通過具體的語文學習活動設(shè)計來實現(xiàn)。,二、 教材編寫思路,4

18、. 以學習任務為核心，強調(diào)真實情境下的語文活動，追求結(jié)構(gòu)化的任務設(shè)計。,◎情境·真實情境·真實而富有意義的情境·真實而富有意義的語文實踐情境,◎情境教學法·情境教育·學習情境·情境學習……,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,二、 教材編寫思路,課標,王寧,王云峰,真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表

19、現(xiàn)的載體。語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。個人體驗情境指向?qū)W生個體獨自開展的語文實踐活動……社會生活情境指向校內(nèi)外具體的社會生活……學科認知情境指向?qū)W生探究語文學科本體相關(guān)問題，并在此過程中發(fā)展語文學科認知能力。,所謂‘情境’，指的是課堂教學內(nèi)容涉及的語境。所謂‘真實’，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中

20、獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗。,語文學習情境既要包含語言學習的材料和范例（主要是文本）、語言運用的基本規(guī)則（即必要的語言運用原理和聽說讀寫的方法），又要包含一系列相互聯(lián)系的、真實的或接近真實的、有變化的語言運用情境，以及在這組情境中展開的具體的可控的語言實踐活動。,語文實踐活動情境,4. 以學習任務為核心，強調(diào)真實情境下的語文活動，追求結(jié)構(gòu)化的任務設(shè)計。,課程標準關(guān)于結(jié)構(gòu)化的表述： 前言 2.

21、更新了教學內(nèi)容。進一步精選了學科內(nèi)容，重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。 課程目標3. 通過梳理和整合，將積累的語言材料和學習的語文知識結(jié)構(gòu)化，將言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學習方法和策略，并能在語言實踐中運用。 文學任務群之教學提示（2）文學作品的閱讀與寫作，應以學生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。應結(jié)合作品的學習和寫作實踐，由學生自主梳理探究

22、，使所學的文學知識結(jié)構(gòu)化。,◎ 學習任務的結(jié)構(gòu)化設(shè)計,,,,,二、 教材編寫思路,4. 以學習任務為核心，強調(diào)真實情境下的語文 活動，追求結(jié)構(gòu)化的任務設(shè)計。,,指向深度閱讀和深度寫作，指向語文運用實踐,◎ 學習任務的結(jié)構(gòu)化設(shè)計,二、 教材編寫思路,5. 既強調(diào)整合，又強調(diào)寫作教學的相對獨立性，讓學生的書面表達訓練落到實處。,,◎?qū)懽髡显凇皢卧獙W習任務”中：雖然整合，但有相對獨立的序列；保留寫作指導，以補充材料形式加虛

23、線換字體附在寫作任務后邊。,,必修教材寫作內(nèi)容安排,二、 教材編寫思路,,◎?qū)懽髡显凇皢卧獙W習任務”中：除整篇寫作，還有比較多的讀后感、札記、隨筆、學習卡片等讀書筆記以及訪談記錄、調(diào)查報告、倡議書、建議書等應用類文體的寫作。,,5. 既強調(diào)整合，又強調(diào)寫作教學的相對獨立性，讓學生的書面表達訓練落到實處。,赤壁圖?。劢穑菸湓?作,二、 教材編寫思路,,◎?qū)懽髡显凇皢卧獙W習任務”中：除整篇寫作，還有比較多的讀后感、札記、隨筆、學習卡

24、片等讀書筆記以及訪談記錄、調(diào)查報告、倡議書、建議書等應用類文體的寫作。,,5. 既強調(diào)整合，又強調(diào)寫作教學的相對獨立性，讓學生的書面表達訓練落到實處。,二、 教材編寫思路,6. 重視語言積累、梳理與探究，以不同形式強化語言建構(gòu)與運用這一語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。,◎課程標準重視語言文字運用。,課程性質(zhì)：語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！Z文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握

25、祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力；同時…… 核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文課程中，學生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的。 學習任務群：語言積累、梳理與探究（2學分），漢字漢語專題研究（2學分）。,,二、 教材編寫思路,6. 重視語言積累、

26、梳理與探究，以不同形式強化語言建構(gòu)與運用這一語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。,◎教材認真落實這樣的課程理念，設(shè)計專門的語言單元，強化語言運用實踐。,語言積累、梳理與探究,,3,4,2,1,邏輯的力量◆發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤◆運用有效的推理形式◆采用合理的論證方法,我們的語言生活美麗的漢字靈活的語法獨特的語言表達,結(jié)合語境，理解和運用語言◆聯(lián)系上下文理解語義◆結(jié)合具體情境和社會文化背景理解語義◆根據(jù)語境需要恰當運用語言,詞語積累與詞語解釋◆

27、豐富詞語積累◆把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別◆詞義的辨析和詞語的使用,二、 教材編寫思路,6. 重視語言積累、梳理與探究，以不同形式強化語言建構(gòu)與運用這一語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。,◎教材還在“學習提示”和“單元學習任務”中加以滲透和落實：體會選詞煉字之精妙，修辭運用之妙，詩歌語言的獨特表達，質(zhì)樸剛健、委婉細膩等不同的語言風格，描寫語言的精巧、雅致，長句表意的復雜性，以及文言常用詞語、句式的積累等。,二、 教材編寫思路,1. 以閱讀與寫作為主的單

28、元，以閱讀為核心 ，以任務為引領(lǐng)， 通過整合設(shè)計，指向深度閱讀和深度寫作。包括的主要欄目 有：單元導語、課文及注釋、學習提示、單元學習任務。,三、教材各欄目設(shè)計與教學,單元導語,1. 以閱讀與寫作為主的單元，以閱讀為核心 ，以任務為引領(lǐng)， 通過整合設(shè)計，指向深度閱讀和深度寫作，主要包括的欄目： 單元導語、課文及注釋、學習提示、單元學習任務。,課文及注釋,三、教材各欄目設(shè)計與教學

29、,1. 以閱讀與寫作為主的單元，以閱讀為核心 ，以任務 為引領(lǐng)，通過整合設(shè)計，指向深度閱讀和深度寫作， 主要包括的欄目：單元導語、課文及注釋、學習提 示、單元學習任務。,學習提示,三、教材各欄目設(shè)計與教學,1. 以閱讀與寫作為主的單元，以閱讀為核心 ，以任務 為引領(lǐng)，通過整合設(shè)計，指向深度閱讀和深度寫作， 主要包括的欄目：單元導語、課文及注釋、學習提 示、單元學習任

30、務。,單元學習任務,情境：人文價值指向； 以課文為主體的學習資源； 具體任務中提示的支架性材料； 師生之間的共同活動場域。整合：閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理 與探究相互融合。結(jié)構(gòu)化：富有邏輯聯(lián)系的、指向深度閱讀 和深度寫作的系列學習任務。,三、教材各欄目設(shè)計與教學,2. 整本書閱讀單元，以閱讀為核心 ，以

31、任務為引領(lǐng)， 但更多指向建構(gòu)經(jīng)驗，養(yǎng)成習慣，形成適合自己的讀 書方法。包括的主要欄目有：單元導語、導入語、閱 讀指導和學習任務。,單元導語：提綱挈領(lǐng)地闡述該書的重要價值和社會影響，提示閱讀策略和閱讀重點， 目的是讓學生在較高站位上認識閱讀整本書的重要意義。,導入語：簡要介紹名著的基本情況、主要內(nèi)容，或提示必要的寫作背景，旨在激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待。,三、教材各欄目設(shè)計與教學,2. 整本書閱讀單元

32、，以閱讀為核心 ，以任務為引領(lǐng)，但更多指向建構(gòu)經(jīng)驗，養(yǎng)成喜歡，形成適合自己的讀書方法，主要包括的欄目：單元導語、導入語、閱讀指導和學習任務。,閱讀指導：從學生實際閱讀可能遇到的困難出發(fā)，提供閱讀方法和閱讀策略的指導。不僅關(guān)注本書特殊的閱讀方法，同時兼顧一類書的閱讀解決方案，以期收到學以致用，舉一反三之效。,學習任務：依據(jù)名著的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點，設(shè)計富有啟發(fā)性、形式多樣的學習任務，構(gòu)成前后關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化的語文實踐活動系列，以引導學生自主

33、閱讀品味名著，深入探究，建構(gòu)閱讀整本書的方法和經(jīng)驗，提升閱讀鑒賞能力。,三、教材各欄目設(shè)計與教學,3. 以綜合實踐活動為主的單元，以語文學習活動為核心 ，引導學生在真實的語文生活情境中，體驗語文， 應用語文，形成特定的語文素養(yǎng)。主要包括“語言積累、梳理與探究”“當代文化參與”和“跨媒介 閱讀與交流”三個任務群，設(shè)計的主要欄目有：單元導語、學習活動和學習資源。,單元導語：扼要解釋和說明單元主題，闡述開展活動的重

34、要意義，提示活動的主要內(nèi)容和要求，提供活動的主要路徑。,三、教材各欄目設(shè)計與教學,3. 以綜合實踐活動為主的單元，以語文學習活動為核心 ， 引導學生在真實的語文生活情境中，體驗語文，應用語 文，形成特定的語文素養(yǎng)。主要包括“語言積累、梳理 與探究”“當代文化參與”和“跨媒介閱讀與交流”三 個任務群，設(shè)計的主要欄目有：單元導語、學習活動和學 習資源。,了解家鄉(xiāng)，參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)，尋找情感歸宿，

35、增進對家鄉(xiāng)的文化認同；關(guān)注和參與當代文化生活，培養(yǎng)適應社會、服務社會的能力，增強文化自信和弘揚社會主義核心價值觀的自覺性。,家鄉(xiāng)文化生活一 記錄家鄉(xiāng)的人和物二 家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查三 參與家鄉(xiāng)文化建設(shè),學習活動,,,三、教材各欄目設(shè)計與教學,3. 以綜合實踐活動為主的單元，以語文學習活動為核心 ，引導學生在真實的語文生活情境中，體驗語文， 應用語文，形成特定的語文素養(yǎng)。主要包括“語言積累、梳理與探究”“當代文化參與”和