課題《在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究》開題報(bào)告

1、1課題《在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究》開題報(bào)告常州市白云小學(xué)劉向陽(yáng)一、選題的目的與意義（一）實(shí)踐背景：綜合實(shí)踐活動(dòng)課是新一輪課改的一個(gè)亮點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，它作為國(guó)家課程，從小學(xué)三年級(jí)到高中三年級(jí)，要求每周安排三課時(shí)。從2002年9月開始新課改以來(lái)，一直到2007年6月，這門課程是每周安排了兩節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課和一節(jié)信息技術(shù)課；2007年9月開始，這三節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開成了一周一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課、一節(jié)信息技術(shù)課、一節(jié)班隊(duì)課，所以

2、也可以這樣說(shuō)，信息技術(shù)老師、班隊(duì)課老師也都是綜合實(shí)踐活動(dòng)的任課老師，另外還有與綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)系密切的科學(xué)和藝術(shù)等學(xué)科。這門學(xué)科它主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性的問(wèn)題為內(nèi)容，而要選擇一個(gè)好的問(wèn)題形成選題，圍繞選題進(jìn)行有意識(shí)地活動(dòng)，在問(wèn)題的解決中生成新的問(wèn)題，是學(xué)生成長(zhǎng)的循環(huán)往復(fù)過(guò)程。有位專家在中西方教育的比較研究中曾說(shuō)：“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問(wèn)題的學(xué)生教育成沒問(wèn)

3、題、全懂了，所以中國(guó)學(xué)生年齡越大、年級(jí)越高，問(wèn)題越少；而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題，教師都回答不了解決不了，那算是非常成功。所以美國(guó)學(xué)生年級(jí)越高，越有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想?！憋@然自己能提出較有價(jià)值的問(wèn)題是十分重要的，好的問(wèn)題若能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出，帶著問(wèn)題進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的效果就更好。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的缺乏是不爭(zhēng)的事實(shí)，我們?cè)趯?shí)踐與研究的過(guò)程中，也首先察覺到了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的必要性和緊迫

4、性，我們發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、爭(zhēng)辨的過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，提高創(chuàng)新能力，顯得越來(lái)越重要。（二）理論背景：1、高度肯定和重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為中外教育家所共識(shí)。早在二千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問(wèn)”，他高度評(píng)價(jià)問(wèn)題的價(jià)值和意義，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。陶行知先生談得更生動(dòng)形象：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧

5、，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！眹?guó)外也有很多學(xué)者極力推崇問(wèn)題和問(wèn)題意識(shí)。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)，思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。蘇格拉底同樣認(rèn)為，問(wèn)題不是接生婆，它能幫助新思想誕生。杜威認(rèn)為，人是在自我與環(huán)境的相互作用中存在的。愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問(wèn)題，而提出新問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去考慮問(wèn)題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”（三）國(guó)內(nèi)外研究狀況

6、美國(guó)在20世紀(jì)80年代的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，提出了“問(wèn)題解決為中心”的教學(xué)方法。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索提出高質(zhì)量的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)與習(xí)慣。這種方法是由教師創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的實(shí)際環(huán)境，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題。一堂課下來(lái)，教師應(yīng)該給學(xué)生留下問(wèn)題，假如沒有給學(xué)生留下問(wèn)題，這堂課不能說(shuō)是成功的。這種理念、這種教學(xué)方法對(duì)我們有一定的借鑒作用。姚本先教授認(rèn)為，所謂的問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、感到疑惑的

7、實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)（或稱問(wèn)題性心理品質(zhì)）使學(xué)生積極思維、不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。杭州十四中的吳嬋老師《“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)與教學(xué)》一文回答了“教學(xué)是尋找問(wèn)題的答案還是發(fā)現(xiàn)和研究更多的問(wèn)題？”“提出和解決問(wèn)題等同于問(wèn)題意識(shí)嗎？”“問(wèn)題意識(shí)”不只是能提出和解決問(wèn)題，更重要的是揭示問(wèn)題的本質(zhì)。而培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、帶著問(wèn)題進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的良好習(xí)慣是培養(yǎng)和強(qiáng)化“問(wèn)題意識(shí)”的關(guān)鍵。因此強(qiáng)調(diào)，一是

8、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。二是在研究、解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。綜觀國(guó)內(nèi)外對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究主要做法有：①建立新型的師生關(guān)系；②創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景；③到文3成有效的問(wèn)題。他們?cè)诮處煹囊辉僮穯?wèn)下，常常是拼湊幾個(gè)零碎的問(wèn)題以應(yīng)付教師的熱情，可終究不能解決自己學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難。綜合實(shí)踐活動(dòng)從選題開始，就是以問(wèn)題為開始的學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題首先是學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)近區(qū)、生活近區(qū)發(fā)現(xiàn)的，也是他們?cè)趯⒅T多零碎問(wèn)題進(jìn)行整合后形成的。這些問(wèn)題是屬于他們自己的問(wèn)題，也是他們感

9、興趣的問(wèn)題，是驅(qū)動(dòng)隨后所進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的基本動(dòng)力。顯然，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、整合問(wèn)題的能力，這種能力對(duì)學(xué)生迅速提高學(xué)力有很大幫助。沒有問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，怎會(huì)有問(wèn)題的分析與解決？顯然，我們平時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力這一提法似乎存在一個(gè)邏輯混亂，我們更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。每個(gè)人的問(wèn)題意識(shí)受到各種因素的影響和限制，制約小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的因素可分為外部因素和內(nèi)部因素。（1）外部因素：教師、家長(zhǎng)的教育、教學(xué)

10、的氛圍，學(xué)校教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景、輸入的信息的質(zhì)量。（2）內(nèi)部因素：對(duì)問(wèn)題的敏感性、解決問(wèn)題的沖動(dòng)情緒。辨證唯物論認(rèn)為，事物的變化不外乎外因和內(nèi)因兩個(gè)方面，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，我們的實(shí)踐研究目的是創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的外部環(huán)境，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題、實(shí)施、評(píng)價(jià)等系列動(dòng)態(tài)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的敏感性，提高對(duì)問(wèn)題解決的渴望程度，激發(fā)對(duì)問(wèn)題解決的沖動(dòng)情緒，從而培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和相關(guān)的能力。（四）研究的目標(biāo)：根

11、據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)代教育的要求，我們把研究的目標(biāo)確定為：幫助每個(gè)學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)和善問(wèn)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究問(wèn)題的能力。具體有如下內(nèi)容：1、處理信息的能力：當(dāng)獲取信息時(shí)，能較好進(jìn)行甄別篩選，找到背景信息中的主要問(wèn)題或模糊點(diǎn)。2、小組（或獨(dú)立）思考的水平：思考是對(duì)獲取的信息與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)想比較，作出結(jié)論，是自我監(jiān)控的過(guò)程，也是個(gè)性發(fā)展的重要?dú)v程。能嘗試用不同的方式去分析、解讀信息

12、、對(duì)現(xiàn)象作出合理的解釋。嘗試考慮對(duì)同一現(xiàn)象的解釋，能反思自己的探究過(guò)程，將探究的結(jié)果與假設(shè)相比較。探尋原因的意愿：面對(duì)一個(gè)問(wèn)題、一種現(xiàn)象，產(chǎn)生去回答問(wèn)題、解答問(wèn)題的愿望、動(dòng)用自己已有的全部經(jīng)驗(yàn)，對(duì)結(jié)果的原因做出猜想并通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行論證。提出問(wèn)題的習(xí)慣：想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。3、表達(dá)交流的層次：能用自己擅長(zhǎng)的表達(dá)方式表達(dá)思考結(jié)果（懷疑、困惑），進(jìn)行交流并參與討論，能傾聽和尊重其他同學(xué)不同的觀點(diǎn)和評(píng)論，知道對(duì)別人綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果提

13、出質(zhì)疑，能對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見。（五）研究的內(nèi)容和措施綜合實(shí)踐活動(dòng)中如何孕育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需有一定的指導(dǎo)策略。1、問(wèn)題的確定遵循科學(xué)的思維過(guò)程一個(gè)研究課題的選定，往往是在閱讀、研究相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)過(guò)程中，或是在實(shí)踐中逐漸形成的。研究者一開始可能只是受某種啟發(fā)，產(chǎn)生了一個(gè)大致的設(shè)想，然后在某種因素（就學(xué)生而言應(yīng)該是興趣）的驅(qū)動(dòng)下，廣泛查閱有關(guān)資料和進(jìn)行調(diào)果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的分析和判斷，使模糊的想法變得具體和明確，同時(shí)對(duì)如何

14、解決這一問(wèn)題也有了初步的想法。教師對(duì)問(wèn)題確定的指導(dǎo)應(yīng)遵循這一科學(xué)的思維過(guò)程，使指導(dǎo)行為規(guī)范化，具體做法：①創(chuàng)設(shè)情境提供背景知識(shí)和必要的方法引導(dǎo)和專題講座。如何選擇課題（選題標(biāo)準(zhǔn)）課題的來(lái)源，教給他們一些基本的思維策略等等。②引導(dǎo)學(xué)生收集、整理資料，包括查閱文獻(xiàn)和調(diào)查，學(xué)生要確定真正感興趣的問(wèn)題，首先需要對(duì)問(wèn)題占有一定的資料，對(duì)問(wèn)題有基本認(rèn)識(shí)。③引導(dǎo)學(xué)生充分討論交流收集的資料分享彼此的想法，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，使問(wèn)題逐漸清晰。2、用教師的