培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

1、<p>　　培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究</p><p><b>　　【文章摘要】 </b></p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的啟蒙階段，成功的數(shù)學(xué)課堂在讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性、生動(dòng)性的同時(shí)，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)目的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中提問(wèn)互動(dòng)式能夠培養(yǎng)發(fā)散思維，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣，從而培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。在現(xiàn)今社會(huì)，如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

2、，被各大學(xué)學(xué)校的教師重視起來(lái)。以往那種死板的傳授方式已經(jīng)逐步被新方法取締，通過(guò)不斷的探索和汲取，結(jié)合數(shù)學(xué)課程，老師風(fēng)格，課堂上的研究實(shí)踐反復(fù)推敲，總結(jié)出幾個(gè)較為有效的意識(shí)培養(yǎng)策略。 </p><p><b>　　【關(guān)鍵詞】 </b></p><p>　　小學(xué)生；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)策略 </p><p>　　問(wèn)題是研究學(xué)問(wèn)的源泉，能夠引導(dǎo)學(xué)生從思維原

3、點(diǎn)建立發(fā)散創(chuàng)新能的能力。教師能夠準(zhǔn)確的、從關(guān)鍵問(wèn)題著手來(lái)引導(dǎo)，正確指引學(xué)生興趣，對(duì)于營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂至關(guān)重要。如何來(lái)引導(dǎo)創(chuàng)新，以下為幾點(diǎn)歸納。 </p><p>　　1 創(chuàng)建有趣的情境激發(fā)學(xué)生提問(wèn)和解決問(wèn)題的興趣 </p><p>　　學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，把自己以往積累的知識(shí)進(jìn)行再次的加工，累積不同于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。添加這種趣味性的情境，就是為學(xué)生提供知識(shí)深加工的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處

4、不在，而書(shū)本中的數(shù)學(xué)卻是死的，很多具有趣味的問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中因?yàn)槌闪吮仨氁獙W(xué)的知識(shí)變的毫無(wú)趣味，如果我們能把生活中的例子，在課堂營(yíng)造的輕松氛圍內(nèi)提出，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題形成了想要回答的欲望，從而進(jìn)行思考。數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的交授，而是帶著想要探索的樂(lè)趣進(jìn)行。而如何將愉悅的課堂氣氛，下面幾點(diǎn)為本人的意見(jiàn)。 </p><p>　　1.1 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要做到與主體平等相處 </p><p&

5、gt;　　課堂上新知識(shí)的傳授，需要學(xué)生能夠自主進(jìn)行思考、自主探索。我們希望在教學(xué)中學(xué)生能夠做到暢所欲言。教師對(duì)學(xué)生的尊重，擁有這種民主自由的氣氛，學(xué)生的想象就像是插上了翅膀，思路寬廣起來(lái)，思維活躍自然就能夠引發(fā)自主提出不同于死板的創(chuàng)造類(lèi)問(wèn)題。例如，課堂上老師與學(xué)生的初期交談并不是“我是你們的數(shù)學(xué)老師李某某”，而是以提問(wèn)的方式，“知道我叫什么嗎？該怎么稱呼我呢？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：李老師。于是李老師又問(wèn)，“誰(shuí)敢叫我李振？”不一會(huì)，有學(xué)生小聲說(shuō)“敢

6、”，李老師笑，“老師是尊稱，表示尊重的意思，敢叫我名字的，是作為朋友的稱呼，如果同學(xué)們把我當(dāng)做朋友，我會(huì)很開(kāi)心的”于是，課堂氛圍變得輕松，知識(shí)的傳授不再是被動(dòng)，天馬行空的問(wèn)題也經(jīng)常將李老師問(wèn)的樂(lè)不可支。學(xué)生與老師消除了之間存在的緊張、焦慮、壓抑這些感覺(jué)，大家真的好像是平等的朋友一樣，上課只是大家在一起探討問(wèn)題的方式。 </p><p>　　1.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，提出疑難從而解決的欲望 </p>

7、<p>　　《國(guó)家數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》數(shù)學(xué)內(nèi)容要求以“問(wèn)題情境、建立模型、解釋、應(yīng)用和拓展”這種模式進(jìn)行展開(kāi)。由此可以看出，如何營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題情境，更好的激發(fā)對(duì)知識(shí)的求知欲望非常重要。進(jìn)行統(tǒng)計(jì)類(lèi)數(shù)學(xué)的教授時(shí)，假設(shè)元旦迎新晚會(huì)時(shí)，需要瓜果，對(duì)學(xué)生節(jié)能型提問(wèn)，需要什么水果？需要哪種飲料？每樣需要采購(gòu)多少才夠全班人分量？提問(wèn)的同時(shí)，同學(xué)們會(huì)將自己置身與那樣的環(huán)境中，就好像真的要有大家狂歡的感覺(jué)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行激烈的討論。有這樣一個(gè)課堂的開(kāi)場(chǎng)

8、，傳授新課的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題會(huì)變得容易的多，并且學(xué)生積極程度也非常高漲。課堂上因?yàn)楦邼q的氣氛，學(xué)生不停的提出問(wèn)題，老師解答后又在老師解答的基礎(chǔ)生提出新的問(wèn)題，成功的調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主思考，提出問(wèn)題并順利進(jìn)行解決。使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷的提高自身的學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。 </p><p>　　2 對(duì)于疑難問(wèn)題進(jìn)引導(dǎo)，讓學(xué)生善于提出問(wèn)題并且進(jìn)行解決 </p><p>　　在數(shù)學(xué)

9、的過(guò)程中，學(xué)生是否會(huì)思考，是否大腦中始終帶著對(duì)問(wèn)題的疑惑，在疑惑和思考中又是否能自己找到答案，或者找了答案是否只有這一種。整個(gè)思考的過(guò)程就變成了學(xué)習(xí)中必不可少的質(zhì)疑，問(wèn)題的提出和發(fā)現(xiàn)成為思維發(fā)散的重要點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑從而尋求答案的過(guò)程變成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)發(fā)起者，推翻了被動(dòng)地位成為學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者，探索的新鮮感消除學(xué)生抵抗學(xué)習(xí)的心理屏障，逐漸摸清學(xué)習(xí)方法，從而高校的學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)。質(zhì)疑常規(guī)，質(zhì)疑題目，質(zhì)疑答案，能夠有自己的解析方式，產(chǎn)生不同以往的論

10、述。 </p><p>　　上面說(shuō)過(guò)，學(xué)生是課堂的主題，只要學(xué)生有需要，老師就要進(jìn)行引導(dǎo)，只有學(xué)生大膽的進(jìn)行質(zhì)疑，從而積極解疑，數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者不再是老師，而是學(xué)生，整個(gè)過(guò)程變成自我探知。例如，在教授如何求三角形的面積中，學(xué)生通過(guò)將兩個(gè)三角形拼湊成完整的平行四邊形，在沒(méi)有老師的情況下，學(xué)生通過(guò)自主討論推敲出了求面積公式。自從學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題，思維就變得無(wú)限，有學(xué)生問(wèn)，有沒(méi)有另外可以求得面積的方法。老師開(kāi)始從學(xué)生的質(zhì)

11、疑解答，給出另一種求得面積的方法。 </p><p>　　3 課后留問(wèn)題，養(yǎng)成善于思考解決的的習(xí)慣 </p><p>　　剛才說(shuō)過(guò)，思考問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要一點(diǎn)。而攜帶數(shù)學(xué)問(wèn)題，是養(yǎng)成、保持隨時(shí)質(zhì)疑解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。歷年來(lái)，上課講究’問(wèn)題不過(guò)夜’，學(xué)生有疑難就要在課堂上解決好。實(shí)際上，如果將學(xué)習(xí)比喻成一個(gè)連續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，課堂上解決當(dāng)堂的問(wèn)題是一個(gè)環(huán)節(jié)，而課后布置出學(xué)生思考就是另一環(huán)節(jié)，思考

12、不能斷。而攜帶的問(wèn)題可以盡量生活化，例如，周六小紅要去和小朋友逛公園，約好在8點(diǎn)見(jiàn)面，小紅需要（）起床。成以下幾件事情：1.穿衣、疊被子5分鐘，2、洗漱需要10分鐘，3、梳頭發(fā)5分鐘，4、吃早餐需要20分鐘。以上只是生活中的小例子，當(dāng)我們親身去做的時(shí)候只想著如何的節(jié)省時(shí)間，提高效率，學(xué)生往往看不到這也是生活中的題目。如果能夠細(xì)心觀察身邊，能夠以數(shù)學(xué)的發(fā)發(fā)去進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提問(wèn)、解決成為習(xí)慣，課堂外發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題更多是自己發(fā)現(xiàn)的，而不是老

13、師布置的，那么學(xué)生等于已經(jīng)養(yǎng)成了全文所說(shuō)的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的思考與探索能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要的意義。 </p><p><b>　　4 總結(jié) </b></p><p>　　綜上所述，教師改變傳授書(shū)本知識(shí)的固定模式，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生課堂興趣，從主導(dǎo)者便成與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生作為主導(dǎo)的教師。如何做到換位，可以從本文以上提到的幾點(diǎn)進(jìn)行，學(xué)

14、生從質(zhì)疑問(wèn)題，到最后的解決問(wèn)題，又提出問(wèn)題，小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)將會(huì)變的相對(duì)容易。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須針對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，合理的確定教學(xué)的內(nèi)容，使之可以為學(xué)生創(chuàng)造一種相對(duì)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在不斷的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 </p><p><b>　　【參考文獻(xiàn)】 </b></p><p>　　[1]陳靜安.新加坡數(shù)學(xué)教師職前教育模式及課程

15、體系評(píng)介與分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).2006（01） </p><p>　　[2]李瓊，倪玉菁，蕭寧波.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)：專(zhuān)家與非專(zhuān)家教師的對(duì)比分析[J].教育學(xué)報(bào).2005（06） </p><p><b>　　【作者簡(jiǎn)介】 </b></p><p>　　林英，女，1971.04.14，吉林省長(zhǎng)春市，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。<