發(fā)掘農(nóng)村本土資源 開展語文綜合性學習

1、發(fā)掘農(nóng)村本土資源發(fā)掘農(nóng)村本土資源開展語文綜合性學習開展語文綜合性學習綜合性學習是《語文課程標準》提出的一種新的教學形態(tài)，特別注重語文課程與其他課程的溝通，書本學習與生活實踐的結合，語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的全面發(fā)展，成為語文課程改革中一道亮麗的風景線。但是，語文綜合性學習也是對語文教師的挑戰(zhàn)，尤其是我們農(nóng)村小學，課程資源相對缺乏，開展綜合性學習有困難。但是，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，充分利用本土資源，農(nóng)村小學同樣可以把綜合性學習開展得有

2、聲有色。一立足農(nóng)村生活，開發(fā)特有資源。一立足農(nóng)村生活，開發(fā)特有資源。人教版三年級上冊第五單元由4篇課文《孔子拜師》、《盤古開天地》、《趙州橋》、《一幅名揚中外的畫》和“語文園地”組成，綜合性學習的主題是《生活中的傳統(tǒng)文化》。第1篇課文后提出綜合性學習的任務，第3篇課文后設有綜合性學習提示，“語文園地”中的“口語交際”“習作”“展示臺”圍繞這一活動展開。單元中的“課文”為綜合性學習起到了引路導航的作用，“口語交際”和“展示臺”是學生交流匯

3、報綜合性學習成果的平臺，“習作”是綜合性學習的小結，綜合性學習貫穿于整個單元學習的始終。人教版實驗教材與傳統(tǒng)語文教材一大區(qū)別是，實驗教材中不僅有精美的選文，還提供豐富的課程資源，如課文中的插圖、單元導語，以中國最古老的文字甲骨文、敦煌莫高窟精美絕倫的壁畫、金壁輝煌的古建筑故宮、雄偉壯觀的秦始皇兵馬俑作背景，就像是一把把鑰匙，為我們開展綜合性學習打開了思維的大門。但是故宮、長城等對我們農(nóng)村的小學生卻很陌生，大多數(shù)只能從電視中、書本上、網(wǎng)絡

4、里去了解，不能與他們近距離接觸，只能嘆為觀止，學生開展綜合性學習的積極性調(diào)動不起來。怎么辦？在綜合性學習的過程中，我們就結合農(nóng)村生活的實際，開發(fā)本地特有的課程資源。如，學習《孔子拜師》一課，在學生了解我國歷史名人的基礎上，引導學生走進家鄉(xiāng)的文化名人，如狀元施肩吾（分水五云山）、進士徐凝（分水柏山）、范蠡（分水蠡湖）……學習《趙州橋》一課，在學生感受我國古代勞動人民的智慧和才干后，讓學生尋找家鄉(xiāng)的古橋，如鐵索橋（蠡湖）、古老的石拱橋（儒橋

5、）等，引導學生去各式各樣的橋上走一走、看一看，拍拍照片、畫畫圖畫、說說橋的構造、異同、功能，自己設計一座橋，推薦他們看一本書《桐廬橋韻》，了解所在地桐廬的橋，分水的橋。學習《一幅名揚中外的畫》一課，結合桐廬是有名剪紙之鄉(xiāng)的了“竽”這種樂器，也了解了“濫竽充數(shù)”這個成語故事，認識了“古琴”，也聽聞了伯牙和子期高山流水覓知音的千年佳話。在整理資料時，孩子們學會用表格和文字來羅列我們學校所取得的卓越成績，用圖片和文字來介紹樂器，鍛煉了孩子們信

6、息的搜集和歸類處理能力。2.參觀豐富知識到民樂教室參觀是我們學習的重要環(huán)節(jié)。學生親眼看見、親手觸摸到了不少他們平時沒有機會見到的樂器：揚琴、古箏、塤、笙……在參觀的時候，學生都迫不及待地與好朋友交流自己的心得，還相互傾訴著小秘密：這個“塤和阮”我還以為它們都讀作“yuǎn”呢！參觀中，還與學校校外輔導員查老師一起探討了中國樂器的發(fā)展，上追伯牙，下述女子十二樂坊，更是近距離的觸摸那賦有靈性的樂器，增長了不少民族樂器方面的知識。3.采訪培養(yǎng)

7、能力采訪前，首先引導學生確定采訪對象，可以采訪民樂隊員，或采訪民樂老師，或采訪民間藝人。同時，還不斷地演練采訪的過程，磋商采訪的分工，商討問題的精煉和力度，探討如何更深層次的挖掘采訪對象的內(nèi)心。農(nóng)村孩子見的世面少，開始不會采訪，在采訪的過程中遇到過許多問題。如，采訪對象沒時間接受采訪，學生不善于與被采訪者溝通而吃了閉門羹，采訪中不會發(fā)問、緊張得說不出話來等等，但后來學生們都在采訪中得到了鍛煉。孩子世需要鍛煉的，經(jīng)過實地采訪，學生的膽量大

8、了，提的問題也更有深度了。在采訪中，一個個都成為了彬彬有禮的“小記者”?！罢垎栮愽螢]同學，你學二胡是為了什么？是為了出名嗎？”“如果我想學二胡，該怎么做呢？你能給我一個滿意的答復嗎？”“琵琶和柳琴就像一對雙胞胎，但它們的音色不同，到底有什么區(qū)別呢？您能為我們分別演奏一曲嗎？謝謝！”“老爺爺，您眼睛不方便，卻能拉得這么好，真棒！有什么竅門嗎？”一個個問題直切重點，而且隨著被訪者的回答的深入，層層追問而有不失禮節(jié)，頗有電視臺支持人訪談節(jié)目的