淺談目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及其對策

1、淺談目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及其對策淺談目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及其對策摘要：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境兩部分，但因為教師或幼兒園的一些主客觀因素，導(dǎo)致物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面與理論上都存在著嚴(yán)重差距。如自主意識薄弱，不能靈活的運用各種材料，限制幼兒思維發(fā)展和想像力，互動太少等等問題。為了完善物質(zhì)環(huán)境以及發(fā)揮好環(huán)境的教育功能，將環(huán)境作為課程的動力載體，本文通過對上述問題進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，總結(jié)出一些改變和完善的措施，即幼兒

2、園應(yīng)做到堅持“四原則”；讓環(huán)境活起來；使環(huán)境具有彈性等?？傊獓?yán)格從幼兒實際和園所情況出發(fā)，不斷改革創(chuàng)新，探索發(fā)展。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè)；環(huán)境教育；問題現(xiàn)狀；改善策略看到樹干上一堆凌亂復(fù)雜的分支，沒有主干部分的存在，便失去了大樹本身的美感。幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置就如同一棵生長茂密的大樹，它的成長需要各個方面的“養(yǎng)料”充足，只有這樣才可以長成一棵健全的參天大樹，在茂密的叢林中茁壯成長。并且大部分幼兒教師將幼兒園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為班級環(huán)境的

3、創(chuàng)設(shè)、將班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要理解為墻飾。還比方說將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為空間的布置，設(shè)施設(shè)備的提供，而沒有包含材料，特別是幼兒活動的材料；或者將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視或分割了精神與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。（二）不能靈活的運用各種材料（二）不能靈活的運用各種材料環(huán)境與材料一經(jīng)教師精心設(shè)計布置，相對穩(wěn)定的時間長，墻飾與活動材料內(nèi)容、功能、操作方法上較固定。教師習(xí)慣用直接指導(dǎo)的方式教會幼兒使用材料，通過練習(xí)達(dá)成教師預(yù)設(shè)在環(huán)境

4、中的教育目標(biāo)。這種現(xiàn)象在各大園表現(xiàn)的很明顯，發(fā)現(xiàn)這些幼兒園很容易將環(huán)境布置的位置和布置時的操作方法保留下來以用來應(yīng)付一下下一期的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并且其材料多是以卡紙、皺紋紙、硬紙之類，很少看到用現(xiàn)實生活中可以再利用的物品。三三三過于強調(diào)強調(diào)美化美化環(huán)境，忽略了幼兒思境，忽略了幼兒思維、想像力的、想像力的擴展在中國，幼兒園過分強調(diào)環(huán)境的美化功能，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重心放在如何幫助兒童獲得知識上，強調(diào)幼兒的接受學(xué)習(xí)；強調(diào)分科教育與劃分領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)

5、區(qū)角設(shè)置的完整與材料投放的均衡，強調(diào)幼兒嚴(yán)格地入?yún)^(qū)活動，強調(diào)區(qū)角基本材料的配置與數(shù)量。因此，各班計算、語言、美工、科學(xué)、建構(gòu)等區(qū)角一應(yīng)俱全，材料基本雷同，設(shè)置大同小異，中國也不會存在像國外一些在大自然中建設(shè)的幼兒園，完全以玩為主的幼兒園等等。[1]（四）以教（四）以教師制作布置制作布置為主，忽略幼兒主人翁意主，忽略幼兒主人翁意識為了環(huán)境布置的完美性，往往由成人“自編、自導(dǎo)、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當(dāng)教師布置環(huán)境的觀賞者，機械