談設計藝術教育的情境教學

1、學術論壇136隨著我國設計藝術教育的快速發(fā)展，以及社會各界對高等教育的質量問題關注度的逐漸增高，教育者越來越重視課程模式與方法的改革。但從目前我國高等學校藝術學科的課程構建來看，我們尚未完全形成一個完整科學的體系，設計藝術教育中還存在一定的問題。本文針對如何進行實踐教育與教學方法的創(chuàng)新，以情境教學法為核心，探討情境教學法在設計教學中的意義與作用。一、設計教育的發(fā)展與現(xiàn)狀近幾年，國內的文化藝術產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，人才缺失不斷擴大，越來越多的高等

2、院校相繼開設了設計藝術專業(yè)。藝術產(chǎn)業(yè)的擴張給設計藝術教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)設計資源的基地，高校設計教育面臨著時代挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟文化發(fā)展需求的復合型人才成為確保創(chuàng)造設計教育未來的核心話題。常規(guī)的教學模式，是老師講授理論知識和經(jīng)驗，學生聽課做筆記。在這種模式下，教學內容的連貫性和有效性很難完全得到保證。傳統(tǒng)的教學模式往往重知識輕實踐，即使學生對知識有全面的掌握，在實際運用中可能仍需思考理論與實際的有效轉化。另外，在課程

3、設置中，課程安排還欠合理，課程與課程之間銜接不緊密，設計知識與相關知識仍缺少必要的關聯(lián)與支撐?，F(xiàn)階段的教學方法與模式暴露出的弊端與問題，使筆者感到需要探索可以實現(xiàn)理論與實踐并行的教學方法與模式。在這種模式下，通過不斷改善教師、學生和社會互動的教學環(huán)境，在教與學的過程中可以快速、有效地補充專業(yè)知識與技能，始終保持教學內容持續(xù)更新、過程管理快速反應、思考方式靈活適應和設計教學創(chuàng)造性創(chuàng)新。①二、改革教學模式的確立——知與行的有效統(tǒng)一（一）情境

4、教學法情境教學包含有真實情境教學與虛擬情境教學。真實情境教學是把學生帶入到真實的情境當中去感受與認識事物，而虛擬情境則是假設性、非真實的，由人的想象和假設去理解一件事物。情境教學的優(yōu)點在于能在教學的過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生學習的積極性，使得學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法，其核心價值在于激發(fā)學生的情感。（二）情境教學法的發(fā)展300多年前，捷克教育

5、家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直接認知可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。早在1926年，懷特海就在其《教育目的》一書中指出，學生在學校中獲得的知識是一種“惰性知識”，這種知識很難在解決實際生活問題中得到有效和深度遷移，其原因是在學校環(huán)境下傳授的知識是一種高度概括的、結構化的、去情境化的知識。②1989年，布朗、科林斯與杜吉德發(fā)表了

6、他們的著名學術論文《情境認知與學習文化》，這篇論文系統(tǒng)地論述了情境認知觀點：知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識正是在活動中、在其豐富的情境中、在文化中不斷被運用和發(fā)展著。學習的知識、思考和情境是相互緊密聯(lián)系的，知與行是相互的——知識是處在情境中，在行為中得到進步與發(fā)展的。③三、課程的重點——情境教學創(chuàng)設的程序1.創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題在課程開始之前向學生布置課程的任務以及目標，目的是讓學生初步了解課程中會做些什么，

7、激發(fā)學生的學習興趣。把學生引入情境，讓其學習、體驗在真實情境下的教學，從而使他們理解和接受何謂情境教學。美國教育學家布魯納認為，知識是有結構的，學習的實質在于主動地形成認知結構。認知結構是指人在過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結構。學習者不是被動地接收知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯(lián)系起來，積極地建構個人的知識體系。布魯納指出，“不論我們教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。

8、”同時認為“基本概念和原理是學科結構最基本的要素”，學習結構就是認知事物間相互聯(lián)系的過程，這些基本結構反映了事物之間的聯(lián)系，具有“普遍而有力的適用性”。④因此，在情境創(chuàng)設階段，老師需要引導學生主動地獲取知識，尋找知識結構。知識結構的意義在于合理地安排過程與時間之間的關系，對整個設計任務的知識把握，思考將遇到哪些問題，哪些問題是必須考慮的，分析這些問題之間的相互關系等。在開始之前充分、合理地考慮可能會出現(xiàn)的問題，能避免因準備不足而出現(xiàn)概念

9、性的問題，不斷梳理知識的同時，也在幫助學生掌握知識，并對時間安排起到指導作用。2.工作計劃，時間管理進行知識結構的梳理之后必然會發(fā)現(xiàn)很多設計過程中將會遇到的具體問題，知識是在活動中、在其豐富的情境中、在文化中不斷被運用和發(fā)展著的。脫離了知識背景，孤立靜態(tài)的知識在認知過程中容易造成接受者惰性學習的現(xiàn)象。設計藝術作為一門綜合性與實踐性較強的學科，其教學方法與模式需要滿足知與行的有效統(tǒng)一。但是，現(xiàn)階段的設計教學方法與模式暴露出了某些弊端與問題

10、，文章旨在探索情境教學法在設計教育中如何實現(xiàn)理論與實踐并行。設計教育情境教學認知心理學內容摘要：關鍵詞：■馬蕾談設計藝術教育的情境教學ARTEDUCATION201103137這時就要師生共同及時解決預見的問題，或設計出合理的解決方案。在整個設計開發(fā)過程中，時間管理是最為關鍵的因素之一，如何管理好時間，使學生在規(guī)定時間內準確高效地完成設計任務，是情境教學模式中始終堅持的追求。在以往的課程中，學生因為沒有合理分配時間而導致整個設計流程最終

11、無法完成或倉促完成，直接原因就是因為沒有導入時間管理的概念。作為教師，在設計的開始階段引導學生對時間進行管理，帶動學生安排合理時間表以及計劃，并監(jiān)督時間表的設置與安排，如每天需要完成的任務有哪些，以及任務與任務之間的邏輯性，確定好時間計劃后再通過切實有效的教學方法部署各項設計任務。制作計劃的過程中，將學生引入虛擬的情境，引導學生思考整個設計過程，以及過程中每一個階段必須注意的地方，制定每階段的完成目標和每天應該完成什么及如何完成，最大限

12、度地將思考的內容真實化、具體化。3.自主學習，解決問題在以往的課程當中，學生習慣于獨立完成課程任務，然而設計專業(yè)所涉及的知識門類繁多，個人解決問題過程中必定存在主觀與客觀的局限性。因此，老師需要對學生進行合理的分組，以團隊的形式展開學習并實施明確的責任制分工，這樣不僅可以因材施教、各取所需、互助互補、互相監(jiān)督，而且可以激發(fā)專業(yè)成績較差學生的學習興趣，增強他們的自信心，使其自覺投入到團隊的行動中完成共同的任務，實現(xiàn)自己的理想。合作關系可以

13、促進學生對學習的積極參與，對合作行為的關注，從而減少學生的“自我意識”，提高他們對自己學習的責任感。與個體學習的課堂組織模式相比，合作學習對提高學生學業(yè)成績的效應大小雖然中等卻相當持久，對社會性學習和個人自尊的影響則更為顯著。⑤根據(jù)前期準備的時間表指導計劃，并帶著明確的目的去真實的環(huán)境中收集資料、體驗問題并獲得答案，小組成員始終需要保持高效的溝通，對知識進行查漏補缺。在真實的情境中尋找問題能使學生加深對知識的理解，從而引起探究學習的興趣

14、，嘗試主動發(fā)現(xiàn)問題并學會解答問題。這一階段可將真實情境與虛擬情境相結合。另外，在教學過程中，教師需要為學生創(chuàng)設一個寬松、和諧的學習情境，建立一種開放、平等、融洽的師生關系。在這樣一種輕松活躍的氣氛中傳授知識或接受信息，有利于強化學生的學習動機，激發(fā)學生的求知欲和表現(xiàn)欲。4.練習鞏固，檢測反饋信息在教學過程中，有意創(chuàng)設誘人的情景，制造懸念，激發(fā)學生思維的火花和求知欲望，主張讓學生獨立工作，自行發(fā)現(xiàn)問題，掌握學習方法。教學目的是要求教師把傳

15、授知識、開發(fā)智力兩者結合起來，使學生在掌握知識的過程中能夠進行研究、探討和創(chuàng)造。在情境教學過程中，教師把培養(yǎng)學生的探究能力作為“生命線”，把激發(fā)學生的興趣看成傳授知識的“泉眼”。在真實情境的學習中，接觸和感受真實體驗能使學習者從中掌握知識。在課程結束前，還應該多反思與反饋學習內容，分享過程中的收獲，尋找不足?？v觀整個課程進行的過程，總結經(jīng)驗與不足是非常有必要的，因為學生從開始到結束，對知識的獲得與理解是在真實情境下獲得的，這種直接經(jīng)驗使

16、學生對知識的記憶加深，也能從中歸納和總結收獲與不足，最終達到課程追求的效果。這樣，在完成教學大綱內容的基礎上，也為學生將來持續(xù)深入的學習提供了清晰的方向。四、創(chuàng)設情境教學應當注意的問題1.創(chuàng)建的情境要真實并貼近生活情境教學最大的特點就是有目的地創(chuàng)設情境，以引起學生的態(tài)度體驗。那么，對情境創(chuàng)設的要求就要盡可能的真實，盡量貼近真實的生活場景。只有真實的情境才會更富感染力，才能調動學習的積極性，從而有利于學生對學習內容的認知。如果是虛擬的情境

17、，學生獲得的態(tài)度體驗就不會有真實情境的客觀性與真實性。2.及時歸納總結遇到的問題老師幫助學生建立起新知識與舊知識之間的聯(lián)系，通過引導學生的求知欲使學生獲得的知識結構化。因此在學習過程中，新舊知識的碰撞不可避免地會出現(xiàn)無法解決的疑惑，教師要善于觀察學生對知識掌握的情況，并對其疑惑的問題及時給予解答，這樣才能提高學生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，使學生積極地面對每一個問題。3.清楚每個學生的個體差異，有效引導全局教師作為學生學習的引導

18、者、組織者，必須要清楚每個學生的特點，掌握每個學生的個體差異，對每個學生的知識量要有一定的掌握，才能在課程的各個部分做出正確判斷，在最大程度上激發(fā)不同學生的好奇心與求知欲，引起學生的思考，使其主動學習。同時在情境創(chuàng)建的過程中，將問題與情境聯(lián)系起來，把知識融于真實具體的情境當中，激發(fā)學生的學習興趣，通過直接體驗加深學生對知識的理解。五、發(fā)展情境教學的意義與必要性情境教學法是在教學過程中引起學生的情感體驗，通過知識的實際運用以獲得感官的刺激

19、，加深對所學知識的印象。學生所學到的知識都是在實踐和真實的情境中獲得的，能使他們深刻地認識到知識與實踐的關系，也能學到協(xié)調知識與實踐相互轉化的方法。符合學習認知過程的情境教學法能有效地解決間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗脫軌的現(xiàn)實狀況，使學生真正理解知識、掌握知識、運用知識。在創(chuàng)設情境與運用情境的過程中，老師和學生應是平等如伙伴般的師生關系，這種師生關系能拉近彼此的距離，使學生告別以前呆板、沉悶的學習環(huán)境，在輕松、愉快而又高效的學習氛圍中能真正培養(yǎng)興

20、趣，不斷激發(fā)他們的求知欲，讓他們由被動學習變主動學習。總之，情境教學可以有效提升學生主動涉獵知識的動力，通過實際體驗掌握自主學習、獨立解決問題的能力，同時，小組合作可以盡早地使學生感受團隊的力量和重要性，有助于提高學生的交往能力。注釋：①情境教學法：baike.view1268543.htm②布普納.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1978年.③單香珍.“問題”情境、聯(lián)想規(guī)律、記憶編碼等心理規(guī)律在外語教學中的應用[J].黑龍江教育