當前大學有效性寫作教學理論研究與實踐述評new

1、當前大學有效性寫作教學理論研究與實踐述評馬正平[1]（四川師范大學文學院四川師大寫作與思維研究所，610068）摘要:本文對20世紀年代以來大學有效性寫作理論和寫作教學理論的探索所，與寫作教學訓練實踐的學術(shù)信息進行了綜述與述評，希望通過這種歷史的回顧與反思，對當代大學寫作教學、大學語文、中學語文、作文教學提供有益的借鑒，提高寫作教學水平，真正實現(xiàn)寫作教學、語文教學科學化的有效性，從而提高教學水平與境界。關(guān)鍵詞:大學寫作，寫作教學論，寫作

2、理論，操作性，有效性一、當代大學“有效性寫作理論和寫作教學”理論探索述評當前，無論大學寫作教學還是中學語文、作文教學，都在追求教學的有效性，在西方教育界，有效性教學也是一股熱潮。但請教育學界和中學語文教學界注意：“有效性教學”和“有效性知識”最早是在中國高校寫作研究與教學界最先提出，并進行20多年的探索與實踐探索和理論概括，并最終完成前的立體建構(gòu)，形成了一套完整的科學體系。值得并且已經(jīng)引起了廣大一線中青年中學語文教學界教師們的高度興趣、

3、關(guān)注與運用。寫作課是一門術(shù)科，凡是術(shù)科都要通過教學訓練、實踐來進行寫作素養(yǎng)和能力的“建構(gòu)”從而產(chǎn)生寫作教學的“有效性”，這是毫無疑問的。問題在于，并非任何寫作知識、理論，通過寫作教學與訓練、實踐都能產(chǎn)生明顯的寫作教學效果的。例如，人們發(fā)現(xiàn)，70年代末形成的各種《寫作基本知識》之類的“緒論、主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、表達方式、文風、文體”所謂“八大塊”的文本主義寫作學知識、文章學知識，在80年代初期，無論你怎樣進行教學、訓練、實踐，都很難產(chǎn)

4、生明顯的寫作教學效果，人們發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵在于，當時的寫作學主要是對文章的文本構(gòu)成進行分析描述，而不是對寫作行為過程的寫的原理進行研究[2]，所以，到1983年有的研究者提出了“寫作學應(yīng)以‘寫’為研究中心”的學術(shù)主張[1]，后來人們提出了“雙重轉(zhuǎn)化”[2]、“三級飛躍”[3]的寫作過程論理論及其中國寫作學與寫作教學界的探索者們。其意義十分重大。1995年初，孫紹振先生在為我的寫作學專著《寫的智慧》（1——5卷）寫序的時候再次闡述了這些觀點

5、，并有所發(fā)展。他這次是將寫作學的操作性與哲理性結(jié)合起來，寫了《操作性與哲理性的統(tǒng)一》的序文。在該文中他說：“自然，馬正平的理論并不完全是純理論，他也有相當一部分是直接面向操作性的。在我看來這兩個部分都是彌足珍貴的。”[7]他這里所說的“操作性”的“兩個部分”，就是我在《技術(shù)滲透理論，操作來自模型》一文中所講的寫作思維操作技術(shù)模型——重復與對比的深層結(jié)構(gòu)思維模型和寫作境界與節(jié)奏（寫作美學）、寫作文化控制模型。在一般人心目中，只有前者是操作

6、理論，后者則不適，但是，孫先生則獨具慧眼認為后者也是寫作操作理論。他認為“他（馬正平）的主體控制中介論是一大創(chuàng)造，一大突破?！盵7]因為，“馬正平……對于新時期以來中國寫作學的某些成果，從‘雙重轉(zhuǎn)化’的粗陋假說，到‘三級飛躍’中可貴的‘感知飛躍’范疇，以及‘雛物化’的猜想，他都進行了細致的觀察與分析，馬正平之所以能超出上述假設(shè)性的范疇，其根本原因在于的哲學觀念超越了他的前輩。他顯然不局限于唯物主義的單向刺激——反應(yīng)(或反映)模式，他在后

7、康德的哲學思潮啟發(fā)下，著重強調(diào)主體作用，而且在西方大文化學的基礎(chǔ)上提出主體文化模式的歷史性，這都不僅更加逼近寫作學本身的特殊矛盾，而且使寫作學更具操作性和哲理性的統(tǒng)一?！盵7]他這里主要講的就是寫作文化理論的操作性特征。他說：“這里的理論價值并不一定和操作性實用價值直接聯(lián)系在一起，何況這種充滿抽象演繹特點的理論本身就是一種操作性的理論?！盵7]這是寫作行為的真相。其實另外一些學者也對操作性寫作理論與教學的訓練研究十分重視，例如，寫作學者

8、張傳真先生2000年出版的寫作理論與教學成果的書名就是《寫作操作技巧》，可見對操作性之關(guān)注程度。該書核心主要就是進行寫作思維操作技巧的研究。[8]但是，真正在國內(nèi)首次提出“有效性”理論與教學的術(shù)語和概念，則是2000年我為張傳真《寫作操作技巧》一書出版寫的《序》——《走向有效性寫作理論與教學研究的重要成果》一文中。在該文中我說：“寫作理論和寫作教學研究的最高要求和最高理想是有效性。之所以提出這個問題，是因為我深深感到，當前大學高校寫作教

9、學的真正效果有多大，是令人懷疑、令人憂慮的，就更不說高效率了。”[9]正是在這里，我提出了“有效性寫作理論與寫作教學”的寫作學與寫作教學觀。并認為，”這是檢驗寫作理論和寫作教學論的唯一標準”。這里，我這里講的“有效性”，其的定義是：“通過寫作理論的學習和寫作訓練方案的實施，能真正地，明顯地提高人的創(chuàng)造性（即可轉(zhuǎn)移的）寫作實踐能力。”[9]當時我進一步指出：“‘有效性’對于寫作理論和寫作教學論的要求是不同的。對于寫作理論來講，‘有效性’是

10、指寫作理論的‘哲理性和操作性的統(tǒng)一’?！环矫嬉哂懈叨鹊慕K極性概括，從而達到哲學意味的高度，另一方面要具有可操作性。……怎樣才具有‘可操作性’呢？我認為就是原理的結(jié)構(gòu)化、模型化、框架化、模式化。具體到寫作學，就是指寫作思維操作行為的結(jié)構(gòu)化、模型化、框架化、模式化，因為，‘操作來自模型’”。[9]從寫作教學論來講，當時我指出“‘有效性’是指寫作操作技術(shù)的分析性與示范性的統(tǒng)一，是指寫作課教師不能只是寫作知識的‘講師’，而是‘起而行’的寫