農村中學體育與健康教學中合作學習策略研究

1、《農村中學體育與健康教學中合作學習策略的研究》研究報告《農村中學體育與健康教學中合作學習策略的研究》研究報告一、本課題研究的背景1、社會發(fā)展的需要21世紀，基礎教育課程改革在世界范圍內正在受到前所未有的重視?；A教育課程改革是實施素質教育的中心環(huán)節(jié)，課程集中反映了社會發(fā)展對教育的需求。通過改革基礎教育課程，調整人才培養(yǎng)目標，改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量。同時，也是一個充滿挑戰(zhàn)的世紀，以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的、基礎科學和高科技

2、迅猛發(fā)展的、全面提高公民的素質、培養(yǎng)一代新人的知識經(jīng)濟時代。而中學階段又是人才培養(yǎng)的啟蒙時期，是孕育創(chuàng)新意識的重要時期，作為教師要堅持不懈地培養(yǎng)學生積極的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應的意識和行為。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新意識是從自主合作探究開始的。由此說明，初中階段是學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要時期，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中具有直關重要的作用。社會發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關鍵要培養(yǎng)學

3、生的合作的意識和能力。由于中國獨生子女多的特殊國情，以我為中心，強調自我是一個普遍現(xiàn)象，學會共同生活、學會與人相處就顯得尤為重要。因此，在體育合作學習的環(huán)境下，既是交友、也是交流，有合作規(guī)則的約束，也有自主的探究，相互激勵和影響。對發(fā)展學生的合作意識、團隊精神與民主精神、個人責任感以及人格形成所具備的一種能力，是其接受和適應未來社會選拔的重要基礎，這正是我們所要研究的課題——農村中學體育與健康教學中合作學習策略的研究。2、我國新一輪基礎

4、教育改革的需要國家基礎教育課程改革的普及和推進，為體育課程改革提供了良好的實踐背景，奠定了厚實的理論基礎。體育是教育的重要組成部分，初中體育與健康課程作為基礎教育課程體系中的一個組成部分，必須服從基礎教育改革的需要。在我國新一輪基礎教育課程改革中，學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征?！毒V要》明確指出，改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知

5、識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。形成正確的評價觀念，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能。倡導學生的學習過程轉變成為學生與生成不夠，學生收獲不大。在新《課標》的實踐中，對合作機能與技巧及其在學習中的運用，學生合作精神的培養(yǎng)與人格品質的塑造等提出了明確的要求。合作學習不僅是一個教學方式的問題，而是一個育人問題。學生不只是在身體方面得到發(fā)展，還要在心理方面、社會適應方面得到發(fā)展，這也是一種價值觀的轉變。因此，

6、培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力是合作的前提，學會合作、學會與人相處、形成良好的合作精神、品質、健康和諧的發(fā)展才是我們育人的宗旨。⑴在我校體育與健康課教學中，體育教師的教學圍繞課本知識，把書本知識講范給學生，學生被動接受并會做簡單的動作為最終目的，對技術教學要求過高、過細。忽視了書本知識與實際生活的聯(lián)系，在教學中師生的一切活動都以課本知識為中心，學生和教師成為知識的容器和工具，忽視了以人為本的發(fā)展思想。在實施素質教育、快樂體育的過程中，也還

7、存在一些誤區(qū)，如把快樂體育理解為嘻嘻哈哈的娛樂，而忽視培養(yǎng)學生吃苦耐勞、克服困難、戰(zhàn)勝自我的精神；把摒棄競技教育理解為摒棄運動技術，無限拓展體育課程的功能和目標，淡化體育課程自身的學科特點。體育教學受以教師、課堂、教材為中心的傳統(tǒng)教育思想的影響較深，雖然我們也強調教學的雙邊活動，希望發(fā)揮學生的主體作用，但總被統(tǒng)一、規(guī)范、主導所淹沒，被體育教學程式化、成人化、訓練化所淹沒。過于強調教師的“教”，重視的是“跟我學”。對于面向全體學生的體育教

8、學，是否有必要進行系統(tǒng)的教學，是否能滿足學生對體育學習的興趣和需求，是否能在有限的教學時間中掌握如此之多的運動技術，卻令人深思。⑵在體育與健康教學中學生的學習都是被動的接受性學習，學生的體育活動都限制在教師對教學的設計當中，對學生的引導也是為達到教學目標而服務。學生的思維活動不能脫離老師的教學設想，以學生配合教師順利完成教學任務為目標，教師過分強調學生的接受性學習，注重學習結果，忽視了學生獲取知識和技能的過程與方法的體驗，排斥了學生的思