從領導者到領導力——教育視角的轉型

1、第7卷第7期職業(yè)時空婺皂霎羔翌蠹《》cAREERHoRIzON’■7從領導者到領導力——教育視角的轉型朱青云(南京師范大學，江蘇南京210097)摘要：當代領導學發(fā)展迅速。而領導發(fā)展研究的重要突破，則是對“領導者發(fā)展”和“領導力發(fā)展”區(qū)別的分析研究。將此拓展至教育領域中，即從培養(yǎng)領導者到發(fā)展領導力，教育也正逐漸進行著良性轉型。“領導者發(fā)展”與“領導力發(fā)展”是兩種理論視角，從教育視角出發(fā)應自上而下，從教師團隊到受教育集體，都應做到徹底轉型

2、。關鍵詞：領導者；領導力；領導者發(fā)展；領導力發(fā)展，教育視角隨著領導研究的深入，對領導發(fā)展及其領導力發(fā)展的理解呈現(xiàn)出新的理論視角。人們對于其關注的重點發(fā)生了重要的轉向，從領導者個體到更為復雜的基于個體但超越個體的領導力。這也開啟了思考正確教育視角的一個新思路。本文首先從中國傳統(tǒng)儒學的“學而優(yōu)則仕”的思想加以延伸，展開分析了傳統(tǒng)的基于“領導者”發(fā)展的教育模式，繼而結合最近領導力發(fā)展研究中對。領導者”發(fā)展向“領導力”發(fā)展的區(qū)別，提出從“領導者

3、”發(fā)展向“領導力”發(fā)展的教育視角轉型是明確教育方向，提高教學效能，并適應新時代教育變革的新思路。一，對“學而優(yōu)則仕”認知的轉變及其對中國教育視角的影響歷史發(fā)展至今，對于“學而優(yōu)則仕”這一勸學之詞發(fā)生了很多變化。最根本性的轉變盛于隋唐時期，與科舉制度相伴隨，“學而優(yōu)則仕”的“學”不再是學做人，不再是為立身而學，而是為“仕”而學，為“干祿”而學，為功名利祿而學。好學、重學本是良的資格與能力，但導師作為與研究生密切接觸的人導師的職責除了他的，

4、正式蟹孽墜外，跫蹩鴦警霧≥囂耄蓑磊是妻利驀蘭孽薷梨晨喜毒需現(xiàn)囂譬薯磊甓挈吾需緊粱；i簍薹蔫熒，矍齋力口翥苦泵簧薹饕耋鬻嘉訾罌竣筆墨纛翥燃嘎璺景孫罌囂裂璧莖磊霍罷裘#羔曩曩豢鬈會藐姜墨：孳品集笈蒿薪凳晨登蔫鏨全音萋瑟黧窯囊蘢翥晶君過警妻篡坌霧耄量雹蓬袋筮裂￡篇髫：舌端嬲巖掣囂黧翥舅蓍牛。曼喜獸塞翼簇嬲’0景葺羹戛新黧翥磊囂篇_鬟薦晶器量癸篆荔轟易昆茬葬攀翥手霉絮翟蘸囂≥嫠養(yǎng)董羔黧竺碧罌意妻≥翌桀磊蠹力二星翟器薹普：釜霈纂墨責黍靠茬翁箸萎蓮

5、翠萎累矗苗篙是的竺菜篁氫導爨絲磊2震&萋嘉i個罌望辣=霧莩型靠櫸：糍’戤黼褚掣蒿r削問候、一個手勢，都會使他們感動很久，也許還會改予土挪仟，個賈旭腿拭’賞旭腿’、日u。萬方數(shù)據(jù)第7卷第7期職業(yè)時空zfftzzo從領導者到領導力一一教育視角的轉型朱青云(南京師范大學，江蘇南京210097)摘要:當代，領導學發(fā)展迅速。而領導發(fā)展研究本文首先從中國傳統(tǒng)儒學的“學而優(yōu)則仕“的思的重要突破，則是對“領導者發(fā)展“和“領導力發(fā)想加以延伸，展開分析了傳

6、統(tǒng)的基于“領導者“發(fā)展展“區(qū)別的分析研究。將此拓展至教育領域中，即的教育模式，繼而結合最近領導力發(fā)展研究中對“領從培養(yǎng)領導者到發(fā)展領導力，教育也正逐漸進行著導者“發(fā)展向“領導力“發(fā)展的民別，提出從“領導良性轉型。“領導者發(fā)展“與“領導力發(fā)展“是兩種者“發(fā)展向“領導力“發(fā)展的教育視角轉型是明確教理論視角，從教育視角出發(fā)應自上而下，從教師團育方向，提高教學效能，并適應新時代教育變革的新隊到受教育集體，都應做到徹底轉型。思路。關鍵詞:領導者$

7、領導力，領導者發(fā)展e領導力一、對“學而優(yōu)則仕“認知的轉變及其對發(fā)展g教育視角中國教青視角的影晌隨著領導研究的深人，對領導發(fā)展及其領導力發(fā)展的理解呈現(xiàn)出新的理論視角。人們對于其關注的重點發(fā)生了重要的轉向，從領導者個體到更為復雜的基于個體但超越個體的領導力。這也開啟了思考正確教育視角的一個新思路。收稿日期20110604歷史發(fā)展至今，對于“學而優(yōu)則仕“這一勸學之詞發(fā)生了很多變化。最根本性的轉變盛于隋唐時期，與科舉制度相伴隨學而優(yōu)則仕“的“學

8、“不再是學做人，不再是為立身而學，而是為“仕“而學，為“干祿“而學，為功名利祿而學。好學、重學本是良作者簡介2朱青云，女，南京師范大學外國語學院，研究方向z語言學、高等教育理論。求導師要從存在先于本質的理念去看待學生的成長，把教育理念由知識為上轉向關注人的存在，將促進生命的自由和全面發(fā)展作為追求的目標。另一方面導師要依照這樣的理念來看待自己:導師不僅是一種社會特殊利益階層的代表，而且是專業(yè)人員，擁有相應的專業(yè)權威，要恰當行使自己的權利，

9、以作為“人“存在著的視域來審視教師職責，以自己的態(tài)度、情感、目標、價值、信念和經驗影響教育行為。2.加強導師對研究生完整性的關注(1)注重心靈指引，關注研究生身心發(fā)展的完整性。現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，研究生作為特殊的高知群體，一方面承受著杜會變革和轉型帶來的高壓，另一方面又擔負著社會和家庭的巨大期望，學業(yè)、就業(yè)等各方面的壓力使得他們面臨的心理沖擊越來越大，心理問題也相繼產生。雖然導師在資質上尚不具備專職心理咨詢人員的資格與能力，但導師作為與

10、研究生密切接觸的人群，應該善于因勢利導，借助對日常生活現(xiàn)象的分析和專業(yè)知識的傳授，對學生所面臨的壓力、所遇到的困難進行人文關懷和心理疏導，通過教青使外部影響與研究生已有的心理結構相同化，使其獲得新的知識技能，培養(yǎng)其堅強的科研意志。對處于壓力、困難中的研究生，導師的一句話，甚至一個眼神、一聲問候、一個手勢，都會使他們感動很久，也許還會改變他們的人生軌跡，而一個正確的人生準則和正確的理念會牽引他們的才智朝著更廣闊的夭地去擴展。(2)注重職業(yè)

11、規(guī)劃的引導，關注研究生未來發(fā)展的完整性?！敖逃鳛橐环N人力資本投資，要求受教育者最終能找到舍適的崗位以發(fā)揮其自身的能力來體現(xiàn)投資的價值所在，即是以受教育者能充分就業(yè)為前提。“[2[按照美國著名的生涯輔導理論大師舒伯的觀點，研究生正處于職業(yè)生涯發(fā)展的探索期。研究生學制比本科生學制矩，人學后學習兩到三年就要畢業(yè)，為使研究生教學和學術研究能夠和未來的職業(yè)有良好的銜接，導師應幫助研究生選擇并制定合理可行能勝任的研究主題和研究課題，積極創(chuàng)造條件和

12、營造環(huán)境，致力于研究生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3.促進師生之間的平等對話對話的本質不是用種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種共享。存在性研究生師生關系在交往中體現(xiàn)出“我一你“的交互關系，導師與研究哇向對方敞開各自的精神憤界，雙方以相互尊重、信任和平等為基礎，通過互相傾聽和訴說，分享共同的知識、經驗、智慧、意義與價值等，也在這種分享中相互理解與尊重，建構出師生共享的和諧的氛圍。導師的職責除了他的正式職能

13、以外，將越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。這時，教育不只是傳遞真理性知識，而是探索和發(fā)現(xiàn)真理，導師不僅向研究生傳道授業(yè)解惑，而且能對學生的自我實現(xiàn)給予深刻的影響，這樣的師生關系就從功能性升華到了存在的層面，正如雅思貝爾斯在教育實踐中要求他的學生那樣“不要追隨我，要追隨你自己“l(fā)3i.參考文獻:川馬克斯范梅南.李樹英(譯).教學機智一二教育智慈的意蘊[M].北京:教育科學出版社，2001.[2]

14、許串在.舒伯的發(fā)展理論在職業(yè)生涯輔導中的應用[J].職業(yè)技術，2009(4).[3]雅斯貝爾斯.鄒進(譯).仲么是教育[M].北京:生活、讀書、新知三聯(lián)書店，1991..73.。嫠登羔曼蠹職業(yè)時空2011年7月好的社會風尚，但好學、重學的背后卻是對于官職的強烈追求?！笆甏跋聼o人問，一舉成名天下聞?！?關漢卿：((陳母教子》頭折)。不怪中國有流傳已久以至深人人心的對于官職的崇拜，對于成為“領導者”的無限向往。故而，學習即教育，成了達成這

15、一目標的唯一途徑，對學生進行“模范式培養(yǎng)”，以其成為社會精英，領導者為目標，無論是使用“填鴨式教育”還是q陜餐式教育”還是。壓縮餅干式教育”，只要是能夠達成“培養(yǎng)領導者”這一目標的教育模式就是好模式，教育視角一味“領導者”化。二從領導者發(fā)展到領導力發(fā)展1“領導者”的涵義與。領導者發(fā)展”“領導”這一論題，早在中國春秋戰(zhàn)國時期和西方古希臘時期就是個備受思考和爭議的問題，但是直到20世紀，才真正開始有關于領導的學術研究，即領導學是一門新興的學

16、科。迄今，各路學者專家及經營者們從自身角度出發(fā)，已經賦予“領導”一詞數(shù)量眾多的定義，可以說，領導定義的數(shù)量幾乎與試圖定義它的人的數(shù)量一樣多?？梢姡o領導下一個普遍的定義是很閑難的，“領導”便成為公認的最容易觀察到、最不容易真正理解，卻被廣泛追求的對象。而“領導者發(fā)展”的興起即在這一時代潮流中孕育而生。人們對于“做領導者”的追求完全不亞于對金錢、對財富的追求，對于“領導”一詞雖難以定義，卻有著固然的普適特性，即“一個團體中的精英、佼佼者”

17、。故而，人們通過各種途徑，努力達成“領導者”目標，而教育又成了最自然、最直接、最令人信服的手段。長此以往，教育的視角不自覺地被“領導者”化，“培養(yǎng)領導者”成了不容忽視、不可否認的最高目標。2“領導力”的涵義與“領導力發(fā)展”“領導力”(1eadership)是一個舶來詞，對其釋義，還應先遵循外來文化再結合國情加以定義。通用汽車副總裁馬克赫根(MarkHogan)對領導力的描述：“記住，是人使事情發(fā)生，世界上最好的計劃，如果沒有人去執(zhí)行，那

18、它就沒有任何意義。我努力讓最聰明、最有創(chuàng)造性的人們在我周圍。我的目標是永遠為那些最優(yōu)秀、最有天才的人們創(chuàng)造他們想要的工作環(huán)境。如果你尊敬人們并且永遠保持你的諾言，你將會是一個無言的領導者，不管你在公司的位置高低。”諸如此類的描述數(shù)不勝舉，這樣看來，“領導力”是領導者的個體素質、思維方式、實踐經驗以及領導方法等，這些影響著具體的領導活動效果的個性心理特征和行為的總和，可以說，“領導力”是領導者素質的核心。正因為此，全世界，整個商界才會如此

19、看重“領導力發(fā)展”。5“領導者發(fā)展”與“領導力發(fā)展”的區(qū)別及教育視角轉型的必然性可以看出，“領導者”(1eader)和“領導力”(1eadership)之間有著密切相關又不可分割的關系。不論領導者培養(yǎng)，或者領導力發(fā)展，都不可脫離我們對領導的理解。最新研究Day從發(fā)展資本的類型、領導力模型、能力基礎和培養(yǎng)的技能幾個方面對領導者發(fā)展與領導力發(fā)展進行區(qū)分(見表1)。74表1領導者發(fā)展與領導力發(fā)展【。1領導者領導力資本類型人力資本社會資本個人關

20、系個人的權利承諾領導力模型知識互敬可信度信任能力基礎個人內在的人際的自我意識情感意識自信社會意識準確的自我形象同理心自我調控服務導向自控政治意識技能值得信賴社交技能個人責任建立關系適應性團隊導向自我動機變革催化劑積極沖突管理承諾樂觀領導者個體領導能力發(fā)展是組織發(fā)展的基礎和前提，但其個體領導能力的提升并不必然帶來組織的發(fā)展，只有根植于組織實際情境的領導力的發(fā)展才是推動組織發(fā)展的原動力。對領導者發(fā)展和領導力發(fā)展進行區(qū)分對于教育視角轉型有著重

21、大的啟示f41：一個領導者的產生帶來的是一種人力資本，而一個具有領導力者的產生帶來的卻是一種社會資本；一個是“英雄式”教育視角，一個是“社會性”教育視角，一個領導者的領導能力是個人的，而一個具有領導力者的領導能力卻足廣泛的，建立在承諾、互敬、信任之上的關系網(wǎng)絡；一個是“獨善其身式”教育視角，一個是“網(wǎng)絡式”教育視角?！鞍l(fā)展領導者”，培養(yǎng)社會精英，這一教育目標，同然沒錯，但如果過于目的化，過于結果化，將教育視角“英雄式”化便是大錯特錯。不

22、理解“領導”的真正含義，忽略過程的積累、綜合素質的培養(yǎng)，忽略領導力的存在，是傳統(tǒng)教育視角的根本性弊端?！鞍l(fā)展領導力”指引了一個全新的教育視角：傳播“領導”的真正含義，淡化結果、強調過程的積累；注葦能力的培養(yǎng)、素質的提高；淡化個人價值、突出社會價值的蕈要性；拒絕“獨善其身”、注重人際網(wǎng)絡的良性發(fā)展等。綜上所述，從“領導者”發(fā)展向“領導力”發(fā)展的教育視角轉型是明確教育方向，提高教學效能，并適應新時代教育變革的新思路。參考文獻：【1】程樹德論

23、語集釋[M】北京：中華書局，1990：567[2】Day，DV(2001)Leader8hipdeveIop療℃nt：areviewincontextLeader8hipQuarterJy，11，(4)：581—615[5】Day，DV(2001)L乩dershipdeveI叩丌骱t：arevfewjn∞ntextLeadersnipQuarterIy。11，(4)：581—615[4】鄭玉蓮，陳霜葉，盧乃桂從培養(yǎng)領導者到發(fā)展領導力：校

24、長培訓理論視角的轉型[J】教育科學，201o，(6)萬方數(shù)據(jù)。去55藝ZZ職業(yè)時空2011年7月好的社會風尚，但好學、重學的背后卻是對于官職的強烈追求?！笆甏跋聼o人問，一舉成名天下聞。“(關漢卿((陳母教子》頭折)。不怪中國有流傳已久以至深入人心的對于官職的崇拜，對于成為“領導者“的無限向往。故而，學習民1I教育，成了達成這一目標的唯一途徑，對學生進行“模范式培養(yǎng)“以其成為社會精英，領導者為目標，無論是使用“填鴨式教育“還是“快餐式教

25、育“還是“壓縮餅干式教育“只要是能夠達成“培養(yǎng)領導者“這一目標的教育模式就是好模式，教育視角一昧“領導者“化。二、從領導者發(fā)展到領導力發(fā)展1.“領導者“的涵義與“領導者發(fā)展““領導“這一論題，早在中國春秋戰(zhàn)國時期和西方古希臘時期就是個備受思考和爭議的問題，但是直到20世紀，才真正開始有關于領導的學術研究，即領導學是一門新興的學科。迄今，各路學者專家及經營者們從自身角度出發(fā)，已經賦予“領導“一詞數(shù)量眾多的定義，可以說，領導定義的數(shù)量幾乎與

26、試圖定義它的人的數(shù)量一樣多?？梢姡o領導下一個普遍的定義是很閑難的領導“便成為公認的最容易觀察到、最不容易真正理解，卻被廣泛追求的對象。而“領導者發(fā)展“的興起即在這一時代潮流中孕育而生。人們對于“做領導者“的追求完全不亞于對金錢、對財富的追求，對于“領導“一詞雖難以定義，卻有著固然的普適特性，即“一個團體中的精英、佼佼者“。故而，人們通過各種途徑，努力達成“領導者“目標，而教育又成了最自然、最直接、最令人信服的手段。長此以往，教育的視角

27、不自覺地被“領導者“化培養(yǎng)領導者“成了不容忽視、不可否認的最高目標。2“領導力“的涵義與“領導力發(fā)展““領導力“(leadership)是一個舶來詞，對其釋義，還應先遵循外來文化再結合國情加以定義。通用汽車副總裁馬克赫根(MarkHogan)對領導力的描述記住，是人使事情發(fā)生，世界上最好的計劃，如果沒有人去執(zhí)行，那它就沒有任何意義。我努力讓最聰明、最有創(chuàng)造性的人們在我周圍。我的目標是永遠為那些最優(yōu)秀、最有天才的人們創(chuàng)造他們想要的工作環(huán)境

28、。如果你尊敬人們并且永遠保持你的諾言，你將會是一個無言的領導者，不管你在公司的位置高低?！爸T如此類的描述數(shù)不勝舉，這樣看來“領導力“是領導者的個體素質、思維方式、實踐經驗以及領導方法等，這些影響著具體的領導活動效果的個性心理特征和行為的總和，可以說“領導力“是領導者素質的核心。正因為此，全世界，整個商界才會如此看重“領導力發(fā)展“。3.“領導者發(fā)展“與“領導力發(fā)展“的區(qū)別及教育視角轉型的必然性可以看出領導者“(leader)和“領導力“O

29、eadership)之間有著密切相關又不可分割的關系。不論領導者培養(yǎng)，或者領導力發(fā)展，都不可脫離我們對領導的理解。最新研究Day121從發(fā)展資本的類型、領導力模型、能力基礎和培養(yǎng)的技能幾個方面對領導者發(fā)展與領導力發(fā)展進行區(qū)分(見表1)。.74.表1領導者發(fā)展與領導力發(fā)展[3J領導者領導力資本類型人力資本社會資本個人關系領導力模型個人的權利承諾知識互敬可信度信任能)J基礎個人內在的人際的自我意識情感意識自信社會意識準確的自我形象同理心自我

30、調控服務導向自控政治意識技能值得信賴社交技能個人責任建立關系適應性團隊導向自我動機變革催化劑積極沖突管理承諾樂觀領導者個體領導能力發(fā)展是組織發(fā)展的基礎和前提，但其個體領導能力的提升并不必然帶來組織的發(fā)展，只有根植于組織實際情境的領導力的發(fā)展才是推動組織發(fā)展的原動力。對領導者發(fā)展和領導力發(fā)展進行區(qū)分對于教育視角轉型有著重大的啟示141:一個領導者的產生帶米的是→種人力資本，而一個具有領導力者的產生帶米的卻是一種社會資本$一個是“英雄式“教

31、育視角，一個是“社會眩教育視角，一個領導者的領導能力是個人的，而一個具有領導力者的領導能力卻是廣泛的，建立在承諾、互敬、信任之上的關系網(wǎng)絡g一個是“獨善其身式“教育視角，一個是“網(wǎng)絡式“教育視角?！鞍l(fā)展領導者“培養(yǎng)杜會精英，這一教育目標，同然沒錯，但如果過于目的化，過于結果化，將教育視角“英雄式“化便是大錯特錯。不理解“領導“的真正含義，忽略過程的積累、綜合素質的培養(yǎng)，忽略領導力的存在，是傳統(tǒng)教育視角的根本性弊端。“發(fā)展領導力“指引了一

32、個全新的教育視角:傳播“領導“的真正含義、淡化結果、強調過程的積累z注重能力的珩養(yǎng)、素質的提高，淡化個人價值、突出社會價值的重要性$拒絕“獨善其身注重人際網(wǎng)絡的良性發(fā)展等。綜上所述，從“領導者“發(fā)展向“領導力“發(fā)展的教育視角轉型是明確教育方向，提高教學效能，并適應新時代教育變革的新思路。參考文獻:[1)程樹德，.倫語集釋[M].北京:中華書局，1990:367.[2)陽y，D.V.(2001).L侃dershipdevelopment: